探索新課改下的物理教學(xué)

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中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0225-01

在物理的教學(xué)中，都想實(shí)現(xiàn)高效，但是提高教學(xué)效率不是那么簡單的，高效永遠(yuǎn)是我們追求的目標(biāo)之一，而職業(yè)高級中學(xué)的物理教師，如何緊跟新課程標(biāo)準(zhǔn)的步伐來調(diào)整、改善自己的教育理念，革新教學(xué)方式，提高教師素質(zhì)，去創(chuàng)造性地運(yùn)用新課程是我們高中物理教師值得探究的問題。

1 新課程課堂教學(xué)需要注重實(shí)效，不能只關(guān)注表面現(xiàn)象

《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念之一是：在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式的多樣化。它需要教師將課堂的一部分時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生去經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程，體驗(yàn)知識(shí)的來源。在這個(gè)理念指引下，于是就產(chǎn)生了例如變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)、小組合作、交流評價(jià)等多種課堂教學(xué)方法。表面上看起來很熱鬧，特別是小組討論，一看教室里氣氛活躍。本人認(rèn)為應(yīng)該冷靜的思考這一現(xiàn)象，不能只看表面現(xiàn)象，而是要關(guān)注學(xué)生討論的目的是否明確，是否圍繞著一個(gè)明確的目標(biāo)而積極的展開討論，并為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)積極的展開思維活動(dòng)，學(xué)生的思維有沒有充分的參與是學(xué)生主體地位最根本的體現(xiàn)。這就要求教師在課堂教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生，使自己由過去知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)提供學(xué)習(xí)的幫助。雖然每個(gè)教師的教學(xué)方法都不盡相同，教學(xué)組織形式不同則教學(xué)效果完全不一樣。所以，我認(rèn)為新課程理念下的課堂教學(xué)不能注重表面的熱鬧，表面上的熱鬧不等于新課程，要看學(xué)生的思維是否真正的調(diào)動(dòng)起來，講求課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。

2 關(guān)注學(xué)生的生活環(huán)境，密切與社會(huì)實(shí)際現(xiàn)象的聯(lián)系

在教學(xué)過程中，時(shí)常聽到有些學(xué)生反映物理難學(xué)，甚至對物理課不感興趣。學(xué)生有此反映，具體原因可能是多方面的。但就筆者所見，一個(gè)較為普遍的原因是物理課的內(nèi)容和實(shí)際現(xiàn)象聯(lián)系不夠，學(xué)生感覺不到所學(xué)習(xí)的知識(shí)在生活實(shí)際當(dāng)中的具體運(yùn)用，久而久之，在學(xué)生的心里就產(chǎn)生了對物理課的厭倦，失去了學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣。因此，教師就應(yīng)該在平時(shí)關(guān)注學(xué)生的生活環(huán)境，將物理知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐密切結(jié)合，把學(xué)生的感性知識(shí)與學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合。選用學(xué)生的生活用品和學(xué)習(xí)用具進(jìn)行一些趣味性的物理小實(shí)驗(yàn)，拉近物理知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)踐的關(guān)系，讓物理課堂重新煥發(fā)出物理學(xué)的魅力。

3 設(shè)置合理的指導(dǎo)性問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性探究

探究性學(xué)習(xí)不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種學(xué)習(xí)新知識(shí)，獲取新能力的學(xué)習(xí)方法。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、用于實(shí)驗(yàn)、勤于思考的良好品質(zhì)，還可以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。教師要在物理課堂教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)置指導(dǎo)性問題，鼓勵(lì)學(xué)生課外探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

指導(dǎo)性問題可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的性質(zhì)、任務(wù)、方法、程序及注意事項(xiàng)。教師常在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或在實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、參觀、探究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)之前設(shè)置指導(dǎo)性問題使學(xué)生增強(qiáng)目的性與責(zé)任感。教師所設(shè)置的問題，不能過于簡單，學(xué)生不假思索就能獲得問題答案的問題不是指導(dǎo)性問題，但問題的設(shè)置也不能超越學(xué)生的認(rèn)知水平太多，以至于學(xué)生茫然不解，不知所措。合理的指導(dǎo)性問題可以讓學(xué)生參與教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對于有探究價(jià)值并有一定難度的問題，教師可以事先開展一些有針對性地活動(dòng)，設(shè)置好一定的“問題鏈”，鋪設(shè)臺(tái)階，以降低難度，提高探究的實(shí)效性。教師在教學(xué)過程中要真正做學(xué)生探究活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和合作者。對于沒有探究價(jià)值的問題，教師可改用“有意義接受學(xué)習(xí)”的方式開展教學(xué)。

4 改善評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

過去的教學(xué)主要是一種精英式的教學(xué)，較多的只是關(guān)注學(xué)生某一個(gè)層面上的發(fā)展?fàn)顩r，而忽略了學(xué)生的整體發(fā)展性，從而導(dǎo)致了學(xué)生所處的環(huán)境都是以學(xué)生的成績來劃分學(xué)生，造成了學(xué)生心理壓力過大，產(chǎn)生了一些學(xué)生厭惡學(xué)校，討厭課堂，使原本學(xué)生快樂成長的校園失去了它所應(yīng)有的東西。

《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在課程評價(jià)上強(qiáng)調(diào)更新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。新課程理念認(rèn)為，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不能僅靠一張?jiān)嚲恚粋€(gè)分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個(gè)方面，并不能很好的、全面的反映學(xué)生的實(shí)際情況。新課程在課程目標(biāo)上提出了要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者認(rèn)為在評價(jià)學(xué)生的過程中也因該努力從課程目標(biāo)的三個(gè)維度來評價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的過程性評價(jià)，注意學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的進(jìn)步和發(fā)展。

總之，新課程是新生事物，它提出了更高的要求，帶來新的挑戰(zhàn)，需要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，以便適應(yīng)物理新課程的實(shí)施。雖然新課程的實(shí)施會(huì)碰到一些前所未有的困難，但是只要堅(jiān)定信念，新課程一定會(huì)迎來嶄新的前程。