怎樣提高課堂效率

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中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0223-01

課程標準代替了教學大綱；教材的內容、定位、要求、引入順序等一切都變了。這些變化給課堂教學帶來了很大的影響，“如何在有限的時間里，出色地完成教學任務”成為廣大教師的燃眉之急。隨著時間的推移，轉眼間一學期的教學工作已經結束。經過這一學期的實踐，我對新課程又有了新的認識。

1 “一滴水”的魅力

為了滿足學生“一滴水”的需要，教師需要認真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養學生的合作交流、自主探究、勇于創新等能力。因此，教師要有“一桶水”的容量，前提就是認真備課，不僅要備教材而且要備學生，讓學習的主人主動起來，有興趣學習了，我們的教學才能落實。

1.1 情趣教學：在備每節課時盡量找些小故事或者制作一些動畫，使教學的直觀性更強。例如：在講“三角函數圖像變化”時，利用“幾何畫板”給學生做動態圖像變化，由學生任意改變參數值來觀察圖像的變化，從中得到規律。

1.2 低起點高要求：對基礎差的學生，在教學中放低起點即將教材原有的內容降低到學生的起點上，然后再進行正常的教學。一般是從學生所熟知的常識或者所掌握的知識作為起點，通過新舊知識的異同點類比進行教學。例如：“等差數列”與“等比數列”可以進行類比教學，既復習了舊知有獲得了新知。

1.3 使用規律教學：根據知識自身的特點，總結出便于學生理解，記憶的口訣和順口溜如：“三角函數”的正值歌：一全正、二正弦、三兩切、四余弦；“三角函數誘導公式”的口訣：奇余偶同，象限定號。

2 教無定法，貴要得法

所謂“教學有法，但無定法”，數學教學的方法很多，教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，靈活應用教學方法，總之，無論如何變化都是為能更好的完成教學任務服務的。現在很多老師在講公開課時，片面地追求形式化，以至于出現用多媒體替代教師，電腦替代人腦的現象，教師根本不根據學生的需求進行教學，而是執行課件程序的過程，教師期望學生按照課件的設想去從事學習活動，直接得到預定結果。眾所周知，師生交往中情感的交流以及對學生潛移默化的影響，電腦是無能為力的。另外，有許多知識需要融會貫通，綜合應用，不是靠用電腦就能解決的。

因此，教師在授課時對教學方法的選擇也是很重要的。

2.1 新授課——如果采用講授法來向學生傳授新知識比較單調無味，可以采用多媒體輔助展示圖象變化的過程，根據展示的過程由學生總結規律；也可以利用現實生活中的實例、數學小故事或者小幽默來引入新問題；也可以讓學生課下動手制作小模型，利用模型來解決本節課的重點內容等等。

2.2 習題課、講評課——根據內容的不同采取如下措施：如果是比較簡單的可由小先生講解；如果是學生易出錯的知識點可采用多名學生板演，進行對比教學或者利用投影儀把有代表性的解法投出來共同分析找出優點和缺點。例如做圖題目，有一部分學生畫圖不規范，教師可以通過投影儀展示一次，學生以后做圖就規范多了。

綜上所述“教無定法，貴要得法”，只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

3 親其師，信其道

“親其師，信其道”是說教師與學生之間建立友愛真誠的關系。如果教師能以感情與學生相融，盡管學生覺得數學可怕，但是數學老師可親。由親近數學老師，他們就會漸漸地親近數學。因此教師要堅信“親其師，信其道”。

3.1 教師要從學生的實際出發，每節課開始就明確指出本節課的最低目標，只要學生能達到這個目標就行，并且能夠獨立完成那些基礎題目即可。讓學生先品嘗到成功的喜悅，增強了學習的動力。

3.2 教師要對學生在課堂上的表現，進行及時總結，給予適當鼓勵。在教學過程中，要隨時了解學生對所學內容的掌握情況。比如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，把條件中的數值變換一下，請學生仿照例題板演；然后再進行變式訓練或者下一個題目。對于基礎差的學生，切記不可以打入“冷宮”，要對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時要根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。

3.3 教師要根據學生的實際情況分層次布置作業，讓每位學生都有題目可做，對于基礎薄弱的學生作業要盡量面批，能及時指導學生運用課本知識解題，引導對照別人的作業，知自己的不足，并幫助分析原因，漸漸消除對數學的畏懼感，樹立學好數學的信心。

另外要切實重視基礎知識的落實同時應重視基本技能和基本方法的培養，才能使學生把學到的知識應用于實際，能使他們享受到應用知識解決問題的樂趣。在新課程背景下的數學課堂教學中，要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考、多準備，充分做到用教材、備學生、備教法，提高自身的教學能力，發揮自身的主導作用。