英語教學心得

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中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0220-02

1 英語教學中研究性學習的目標

中學生觀察積極主動，但精確性不高，意義識記開始占優(yōu)勢，對具體材料識記的指標仍高于對抽象材料識記的指標。抽象思維開始占據(jù)主導地位。由于初步掌握了比較系統(tǒng)的科學知識，能夠理解自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象中的一些比較復(fù)雜的關(guān)系和聯(lián)系，他們開始用批判的觀點看待周圍事物，但還不成熟，容易產(chǎn)生片面性和表面性。根據(jù)這些特點，英語教學中實施研究性學習的目標應(yīng)為：

1.1 增強公民意識與社會責任感。中學英語教學的內(nèi)容涉及到中外的社會、科學、歷史、文化等多方面的內(nèi)容。在英語教學中實施研究性學習，學生通過實踐、調(diào)查，更深刻地了解和體會科學對于自然、社會和人類進步的意義與價值，學會關(guān)注人類社會的和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度，從而增強其公民意識和社會責任感。

1.2 養(yǎng)成科學態(tài)度和道德。在中學英語教學的研究性學習過程中，使學生具有認真、踏實、樂于探究的學習態(tài)度，使學生學會尊重他人的觀點與成果。基本確定“崇尚真理，尊重科學”的意識，基本形成認真求實的科學態(tài)度和科學道德。

1.3 獲得親身參與探究活動的體驗。研究性學習強調(diào)學生的積極主動參與、親身實踐，獲得初步體驗，激發(fā)起他們探究的興趣和欲望，并逐步形成一種在日常生活中質(zhì)疑、探究、動手、求知的積極態(tài)度。初中英語教學的語言交際性的特點更強調(diào)的是學生這方面的培養(yǎng)。

1.4 提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。培養(yǎng)學生從日常生活和學習中善于觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力，提出解決問題思路的能力，收集資料和分析資料的能力。

1.5 培養(yǎng)搜集、分析和運用信息的能力。開放性是研究性學習的一個特征，在開放的學習過程中學生學會利用多種手段獲取信息，學會整理與歸納信息并恰當利用信息，促進學生思考和創(chuàng)造。

1.6 學會合作與分享。合作的意識與能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的基本素質(zhì)。美國教育學者沃邁特認為，“合作學習是近幾年來最重要和最成功的教學改革”。研究性學習的過程中，教師將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的環(huán)境，讓學生學會交流信息，分享大家的研究成果，更重要的是要學會做人，這將為他們以后步入社會奠定良好的基礎(chǔ)。

2 研究性學習在英語教學中的實施

2.1 實施。對于中學英語教學來說，它與別的學科的最大不同就是它的交際性比較強，整個教學都圍繞著培養(yǎng)學生的英語交際能力而展開的。根據(jù)其學科性質(zhì)和學生的特點，中學英語教學中實施研究性教學適于采取以下組織形式：

2.1.1 小組合作學習。傳統(tǒng)的英語教學只注重教給學生知識，給出學生問題的答案，結(jié)果是高分的英語成績，卻連一句簡單的問候也用英語表達不出來，即“啞巴英語”。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是中國加入WTO后，培養(yǎng)學生熟練的英語口語表達能力已迫在眉睫。這樣，英語教學就必須給學生大量的語言實踐機會，小班級的教學規(guī)模是英語教學最理想的模式。但是以班級授課制為基本形式的中國學校的班級人數(shù)遠遠超出標準人數(shù)的要求，因此，把班級分成小組就尤為重要。 （1）操作過程分組：依據(jù)學生的學業(yè)水平、個性特征、性別等按需要分成若干小組。布置任務(wù)：對各個小組布置相同的任務(wù)或不同的任務(wù)。如：詞匯為共同的任務(wù)，課文理解布置給不同的小組等。交流與合作：學習小組經(jīng)過獨立學習和小組學習后，在課堂上以小組為單位進入角色，把小組的學習成果展示給全班。在這個學習成果的交流過程中，學生占有很大的主動權(quán)，占有大部分的課堂時間，從而鍛煉了他們用英語聽和說。這時教師的作用則是指導、幫助和評價。 （2）教學示例：AnAmericanBoy。知識目標：掌握重點語法項目；理解課文內(nèi)容；能力目標：運用基本詞匯、句型，理解課文大意，綜合運用語言的能力；德育目標：讓學生體會生命價值，領(lǐng)悟人生的意義。 實施過程：1.課前準備：分好適當?shù)男〗M并給小組布置相同的任務(wù)如詞匯，布置不同的任務(wù)，如分別布置讓學生查有關(guān)美國家庭經(jīng)濟情況的任務(wù)、把課文分成幾段交給不同的小組讓他們學習、把握其內(nèi)容，并用英語表達出來。2.課堂活動：a.通過設(shè)置不同的英語會話情境，讓學生掌握重點語法項目。b.以小組為單位進入小教師角色，通過小組和全班的交流達到理解課文的目的，同時教師則要注意指導、幫助、點評。c.在學生完全理解課文以后，讓學生把課文改編成對話，在小組合作中完成任務(wù)。

2.1.2 個人研究與全班集體討論相結(jié)合。運用個人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式，教師要根據(jù)課文的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，全班圍繞一個共同的研究課題，在一定的時間內(nèi)，讓學生獨自完成收集資料和信息的任務(wù)，屆時與全班集體討論，獲得結(jié)論。下面以“中英飲食文化對比”為例說明。教學示例：中英飲食文化對比。知識目標：有關(guān)飲食方面的詞匯和句型。能力目標：擴展學生的詞匯，激活學生頭腦中已有的語言知識，培養(yǎng)學生利用各種渠道獲取信息的能力。德育目標：讓學生了解中英兩國飲食習慣的異同，培養(yǎng)學生文化包容意識。 實施過程：（1）課前布置任務(wù)：讓學生獨自收集相關(guān)資料和圖片，并準備用英語表達。（2）在課堂上分男女兩大組或者全班分左右兩大組，分別代表中、英兩國，讓學生進行集體討論。（3）全班匯總兩國各自不同的飲食和飲料，并編寫中英飲食文化異同一覽表。這樣通過學生的小組合作、收集資料、獨立鉆研，他們的合作意識、探究精神加強了，主體精神、實踐能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

2.2 師生在研究性學習中的角色。 1999年，第三次全國教育工作會議指出：要全面推進以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的英語教學偏重知識的掌握，偏重于陳述性、外顯性知識的傳授。在這種模式下的學生的學習主要是接受式的、靜坐式的，教師的教主要是停留在學生的“記憶”和“理解”的水平上，從知識目標上，只是注重了行為性目標。這樣就很難適應(yīng)社會需求的素質(zhì)教育。研究性學習作為一種新型的、體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的學習方式，特別注重學生的探究性學習能力、實踐能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。在研究性學習中，教師完全改變了傳統(tǒng)教學中的知識傳播者的主動地位，由知識的壟斷者、傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的設(shè)計者、組織者和建議者、資源開發(fā)者和指導者。同時，相應(yīng)地學生不再作為知識的被動接受者去聆聽教師一再重復(fù)的事實和理論，這就要求學生改變固有的接受型的認知模式和思維方式，由接受知識的容器轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動的知識的探究者、發(fā)現(xiàn)者。師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ挕⒑献鳎D(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇卤舜擞懻撆c學習。傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴”、“唯師是從”的師生觀已成為歷史，相互尊重、信任、民主、平等合作的新型師生觀逐步建立。結(jié)束語“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有抑制創(chuàng)造精神的力量”，而作為教育的主要場所──學校來說，教師又是教育中具體工作的實施者，他們的工作是實施研究性學習的關(guān)鍵。研究性學習作為一種新的教育理念下學生的學習方式或活動，它沒有人們所熟悉的套路規(guī)范，沒有現(xiàn)成的模式，也沒有教參可供教師借鑒、參考，這對教師來說是一種全新的探索，也是一個很大的挑戰(zhàn)。它要求教師首先要更新教育觀念，從重視教師主動的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生主動的“學”；教學評價上，從傳統(tǒng)的重視對學生的單向的、單方面的學科知識的形成性和終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向重視對學生的學習態(tài)度、學習過程和情感體驗的評價。同時教師還要具有一定的科研和指導能力，與時俱進，關(guān)注前沿科學知識和社會熱點問題，以及具有良好的管理能力和溝通能力。另外，教育行政部門和學校校長也要確保研究性學習權(quán)力的下放。研究性學習作為一種學習方式或活動，在英語教學中如何很好地運用對廣大實踐工作者來說基本上還是一個嶄新的課題，還需要不斷的探索、實踐。雖然這方面已經(jīng)取得一些成功，但在目前的教育體制、教師本身水平局限下，也會在實施中受到一些局限。但是作為適應(yīng)社會發(fā)展的新的教育理念，它經(jīng)過長期探索，最終會取得預(yù)期的成功。