《電工電子技術》教學改革探討

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中圖分類號：C43 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0199-01

摘 要 本文針對《電工電子技術》教學的現狀與存在問題，圍繞師范建設學校教育重在培養應用型技術人才的目標，從教學手段、實驗教學、團隊合作意識與創新精神、課程考核四個方面闡述了教學改革方案，探索能夠突出對學生綜合素質、實踐能力、創新能力培養的職業學校教學模式。

關鍵詞 電工電子；教學改革；學生；能力

1 引言

《電工電子技術》是職校機電類專業的一門重要的技術基礎課，起著承上啟下的作用。長期以來，由于過于追求學科的嚴密性和系統的完整性，教學中不同程度地存在重理論，重知識傳授，輕應用，忽視能力培養的傾向，再加上“粉筆+黑板+書本”的傳統教學手段，老師講，學生聽，并沒有把學生放在教學的主體位置，這與示范建設學校教育重在培養應用型高級技術人才的目標完全相悖。當前，經濟一體化和高新技術迅猛發展，呼喚應用能力更強的職業技術類人才，面對這種變革和需求，職業教育要徹底改變普通教育那種學科型教育模式，要大刀闊斧地改革，形成自己的特色。《電工電子技術》課程理應順乎潮流進行改革，改革的總體思路是：緊緊圍繞職業教育的培養目標，牢固樹立“知識—能力—素質”三位一體，注重個性發展，突出實踐能力和創新精神的培養，從教學手段、教學方法、課程考核等多方面進行全方位改革。

2 現代教學手段——多媒體——在教學中的應用

隨著計算機技術的迅猛發展，極大的豐富了各種多媒體的表現手段，從靜止圖片到動態視頻，從二維到三維，從單一演示到人機互動，現在越來越多的教師開始把多媒體手段引入到教學中來。

2.1 課堂教學使用CAI課件或電子教案。

CAI課件通常以某些軟件為開發平臺，使用文字、圖片、動畫、聲音、視頻等信息來創作交互式應用程序，是一種專門開發的輔助教學軟件，功能豐富，技術先進。電子教案通常是教師根據教學與學生的實際情況，針對專業需要，自己采用Powerpoint等文檔形式制作的，針對性、靈活性、時效性強，能體現教師自己的個性和教學風格。無論CAI課件還是電子教案都是現代化的形象化教學手段，生動、形象、直觀、效率高。使用CAI課件或電子教案進行課堂教學后，使許多動態過程一目了然，可省去大量課內抄、畫題目的時間，把老師從繁重的重復性勞動中解脫出來，在很大程度上改變了傳統的教學模式，補充了傳統教學手段的不足之處，寓學于玩，印象深刻，開闊了眼界，幫助了思維，非常適合當代學生的學習特點，大大提高了學生學習的興趣和主動性，進而提高了課程的教學質量。

2.2 使用電子練習軟件鞏固提高。

習題訓練是電工電子教學中不可或缺的內容，相應地在結合了計算機技術后，就產生了一種電子練習軟件。這類軟件建立在某些習題、試題庫基礎之上，題目豐富，涵蓋面廣，并且由于應用了數據庫技術，非常便于習題、試題檢索并附帶答案及評分系統，是對傳統作業和練習的一種擴展和補充，有利于學生進行自我練習和自我評價，及時鞏固提高所學內容。

2.3 依托網絡技術建立多媒體教學系統。

隨著網絡技術的不斷發展，未來的教學應緊密依托于網絡，以Internet為載體，結合多種媒體技術，建立電工電子學網絡教學系統。將課堂教學、遠程教學、電子作業、電子輔導、論壇交流等功能綜合起來，形成教師與教師、教師與學生、學生與學生之間立體交叉的教學、學習和討論方式。教師在學生的學習活動中變主導地位為指導地位，不再偏重于教材內容，主要應給學生創造一個能夠發現問題的環境和平臺，以提出問題，探討問題為主，充分發揮學生在學習中的巨大的能動作用。

3 突出素質培養，加強實驗教學

傳統的電工學課程只重視課堂教學，沒有實驗。同學們學習這門課的普遍反映是：抽象、枯燥、解題難，遠遠不能滿足對學生能力培養的需要，因此，加強實驗教學，刻不容緩，迫在眉睫。我們的措施是：增加實驗學時比例，采用理實一體化教學，開放實驗室，改革教學法，實行教師負責制，將實驗教學分為入門、引深、提高三個階段，要求學生應具有的實驗能力包括動手能力、觀察能力、思維能力、組織能力和書寫報告論述問題能力等。真正凸顯師范院校的教育改革模式。

將實驗課堂變成一個讓學生把理論與實際相聯系的模擬場地，調動學生學習的積極性和主動性，激發學習熱情。在實驗過程中，培養學生善于發現問題，提出問題并分析解決問題的能力，培養學生獨立思考和交流協作的能力。同學們普遍反映實驗課直觀、形象、生動，一些比較抽象在課堂上不易分析清楚的問題，在實驗課上卻迎刃而解。因此，實驗課讓學生得到了一般課堂上得不到的東西，既增加了感性認識，又開發了想象力。

4 開好“三課”，注重培養學生的安全意識和創新精神

電工電子學課程的教學不僅是為了使學生形成系統、扎實的基礎科學知識，更重要的是為了培養學生科學的思維方法，訓練學生從事工程應用并善于創新的能力。為此，我們特別重視緒論課、工程安全事故分析課、課堂討論課這“三課”的教學。

4.1 緒論課用實例開篇。

傳統的電工電子學多是從電學的基本概念和公式導出講起，抽象的概念很難和實際掛上鉤，初學者不理解所學的目的和意義，學習的興趣不大。為改變這種狀況，緒論課上先給出生產和生活中的一些實例，大至生產機器設備、家用的電器等，小到手機電路、打火機的打火系統等，讓學生分析它們的安全保障問題，意識到工作時不能大意觸摸，建立起安全用電的概念，緊接著給學生講解安全和經濟間的矛盾關系，使學生通過獨立思考而建立重要的安全用電概念。

緒論課用實例開篇，教育學生在人類的衣、食、住、行中去體驗電工電子學，從實際中去了解工電工電子學的作用，激發學生的興趣，為今后學習的主動性打下了基礎。

4.2 開好安全教育課。

我們大量收集涉及電學問題的工程事故在課堂上介紹，并引導學生分析。讓學生從自主保安意識、互保意識、造成觸電愿意、萬用表使用、短路、電弧等導致事故的發生。通過分析使學生感到所學知識是有用的，同時也樹立了以質量求生存的安全觀念。

4.3開好課堂討論課。

要培養高質量的人才，重要的是培養學生的創新能力。在課程的教學中對學生創造能力的培養，主要就是在培養學生集中性思維（即邏輯性思維）的同時，更要培養發散性思維（即創造性思維）。為此，階段性地開展課堂討論課，讓學生討論某些疑難問題，不局限于書本有的，老師講的，廣開思路，各抒己見，大膽辯論，在辯論中發展自己的獨創能力，逐步形成求異思維、求同思維和聯想發明、創造共振與思維變通等創造性思維方式。

要求學生去想別人所不敢想的且有實用價值的新思路，這需要丟掉常識，丟掉經驗，有時甚至是荒唐的但往往是有益的。對一般人看來似乎毫不相干的兩件事，通過大膽聯想找出其中確實存在的聯系。在學習中對某些問題冥思苦想不得其解，但經別人一提示，哪怕是間接的甚至是反向的，也會恍然大悟。

5 課程考核與考試的改革

傳統的電工電子學課程考核與考試采用最原始的閉卷筆試，是“應試教育”的產物，在內容和形式上趨于定向化，考察學生記憶的知識多，體現不出學生的運用能力和實踐動手能力，不利于發揮學生的想象力和創造力，嚴重制約著教學改革的發展，因此，必須對現行考試方法、考試內容和考試的命題加以全面改革。

首先，在考核方式上，實行學習階段的全程性考核與督導，變一次性、終結性考試為多階段、多形式的考核與期末綜合考試相結合，即過程控制考核法。這樣一方面有利于教師及時發現教學中的不足并加以改進，另一方面更有利于加強對學生平時學習的考核與督促，引導學生掌握良好的學習方法，減少學習的功利性，從根本上改變應試教育制約學風、考風建設的狀況，促進學生良好品質的形成，還能全方位多角度準確地反映出一個學生的真實成績和綜合能力，實現學生的學習過程與學習結果的統一，知識與能力的統一。

其次，在考核方法上，變過去單一的閉卷筆試為開卷筆試、大作業、讀書報告、課堂提問、實驗操作等多種形式相結合的考試方法，有利于識別學生的運用能力、實踐動手能力和創造能力。

第三，在考試內容上，變再現書本知識為考查學生運用知識解決實際問題的能力。在卷面上主要是出一些靈活性大，知識面寬，綜合運用知識能力強的題目。這樣的考試使學生思維很活躍，更易激發創新意識。

6 結束語

《電工電子技術》教學改革是一項復雜的、系統性和學術性很強的工作，改革不僅僅限于某一個方面，需面對一系列的問題，既要改變所有不利于教學的內容、方法和手段，還要兼顧教學秩序的穩定和教學質量的保證，是一個厚積薄發的過程，不能一哄而上和追求形式，要有計劃分期分批地進行組織、試點和實施。廣大教師必須認清并適應職業學校教育改革的形勢發展，轉變教育思想，更新教學觀念，克服教學改革過程中出現的問題和困難，樹立信心，堅定信念，潛心研究，大膽探索，并及時總結經驗，逐步建立起與高職高專人才培養目標相適應的教學模式，更好地突出對學生綜合素質、實踐能力、創新能力的培養，為培養社會急需時代需求的高素質應用型人才而殫精竭慮。