淺談少數民族地區高中政治課堂的有效教學

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中圖分類號：D442.62 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0197-02

摘 要 高中政治新課程課堂教學必須致力于激發和保持學生的主動性和積極性。本文主要從教學準備策略、課堂教學的策略和課后作業布置策略三個方面探討政治課堂的有效教學。

關鍵詞 高中政治； 有效課堂；策略

高中政治新課程課堂教學目的在于促進學生學習和發展，使學生不斷獲得參與社會主義經濟、政治、文化生活和進行自主學習、選擇、探索所必需的知識和能力，初步形成正確情感態度和價值觀。政治教師需要有更高的責任感和使命感，清醒地認識到當前中學思想政治課教學實踐中的問題，并采取務實有效的措施加以改進，自覺推進素質教育。筆者通過多年的觀察思考，圍繞教學準備、教學實施以及課后作業等環節提出以下具體的教學策略：

1 “揚棄”傳統，開展有效備課

“凡事預則立”，教學亦然，教學設計就是教學實踐前在觀念上對教學的打算和安排，即通常所謂的備課，它是上好一堂課的前提，備課完成的精彩一堂課也就成功了一半，怎樣把枯燥的政治課備的生動精彩、備的與時代結合成了很多政治教師想要解決的問題也是提高高中政治課堂教學效率的關鍵。在我看來，教師要從以下幾個方面去優化教學設計：

1.1 備課之前，教師要認真制定教學目標。新課程里要求一堂課要完成的教學目標是全面的，它包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，因此教師在備課前要從學生實際出發制定教學目標，目標的制定既要符合學生的發展需要又要兼顧學生的個體差異，讓學生獲得發展，讓教學獲得高效。

1.2 要備教材。教材，簡而言之就是教學的材料，要求教師要正確認識教材，吃透教材。教材內容并不完全等同于教學內容，因為它畢竟存在一定的局限性，不能做到絕對的全面和與時俱進，因此教材不是教學的唯一課程資源，這就要求教師要充分的利用教材，不能完全拘泥于教材，而是要對教材進行再度開發，開展創造性的教學，把教材真正用活、用好，讓教材真正體現它在課堂教學中的價值。教師要從整體上了解教材的特點，把握書本的體系結構，分析新課標，通過鉆研教學新課程標準，掌握教材基本內容和教學要求，統觀全局，抓住主線，根據教材內容和學生實際歸納教學重點和教學難點，真正使教材為教學所用，為實現學生的真正發展所用。

1.3 備學生。“以學生為本”是新課程的核心理念，要使這一理念真正落實到每一天的課堂上來，就要從備課開始，教師在備課的過程中不僅要考慮學生的知識狀態，更要考慮學生的情感狀態。學生由于遺傳素質、社會和家庭環境的影響，以及個人的經歷不同，學生的情感期待也不同，所以要求教師在備課中，教師必須抓住學生的心理特點，尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。要充分考慮學生間的差異，有針對的教學，才能使每個學生在原有的基礎上獲得新的發展。

1.4 備課完成后，教師就要思考采用什么教學方法來完成自己的教學。葉圣陶在《答林適存》中說：“教師之所以為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。這句話的意思就是告訴教師要采用真正科學有效的教學方法來完成自己的教學，在課堂上科學有效的教學方法對于提高學生的學習積極性和課堂效率尤為重要。在政治課堂上教師要通過多種教學方法，激發學生的學習興趣，使學生真正感受到學習政治的樂趣。比如對于枯燥的課程，教師可以采用案例教學法、小組討論、社會調査、課堂競賽搶答等方法調動課堂氣氛和學生熱情，學生和課堂動起來了，教學自然就活了，但是教學方法的采用不能一味只是為了調動氣氛，關鍵是師生通過一系列科學的教學方法能實現共同進步和發展，因此教學方法的采用除了考慮它的新穎還要考慮能否啟發學生的思維、能否培養師生之間和生生之間的合作精神、能否培養學生養成探究學習的習慣、能否實現教學的良好效果等，這才是優化教學設計的最終目的。

2 強化課堂講授內容的組織策略

①注重語言直觀與其他直觀方法的結合。學生學習思想政治從感知開始，由于中學生生活環境的限制以及學習時間的限制，學生不可能對涉及的一切社會現象都直接進行觀察，教師的講授可以幫助學生方便、集中地感知教材中所描述的大量的思想政治生活現象，提高教學效率。這也是由學生的學習以間接經驗為主，知識量比較集中的特點決定的。教師用講授法幫助學生感知要注意語言表述形象、生動，才能激發學生的學習興趣，產生豐富的想象，形成生動的直觀形象，收到好的教學效果。

例如講《權力的行使：需要監督》，如果采用一味的主講方法，是十分枯燥無味的。但是我上這節課利用網絡播放中央電視臺《焦點訪談》，訪談“誰動了6000 萬農保基金”，讓學生直觀感受，讓學生討論……就收到了意想不到的效果。

②注重知識內容的完整性。有效的教學應幫助學生學到完整的思想政治理論知識，既不僅學習社會生活事實，概念和規律，還包括思想政治思維和方法。思想政治理論是生活世界在人腦中概括的形象，是人對思想政治世界的根本認識。比如，有的同學能熟練地復述如何樹立正確的消費觀，但是日常生活中自身又不自覺地陷入不良的生活習慣。這種錯誤產生的原因就是沒能及時形成有關正確消費觀的正確觀念，對知識只能靠機械記憶而不能意義理解而造成的。

目前我們中學思想政治教材中所反映的與生活緊密聯系的政治、經濟、文化、哲學知識，教師在教學中對學習內容涉及的觀念要及時提煉，幫助學生形成明確認識。政治、經濟、文化、哲學四大模塊都有一定的學科支撐，但同時也突出生活主題，即以生活德育為主線，從關注個人生活轉向公共生活，進而躍升到社會生活三大基本領域，幫助學生深入了解經濟生活、政治生活和文化生活，提高他們在這三大領域的認識能力、情感能力和行為能力水平。同時把生活與哲學作為提升生活智慧的一個獨特領域單獨設置一個模塊。

③講授要突出重點。有效教學關注教學過程中師生精力和時間的合理使用與投入，不管是擬定授課計劃，還是安排提問和講授新課的時間，以及進行課堂教學，教師都應把重點放在講授新教材上。

重點和難點是教學過程中要解決的關鍵問題，備課時要把主要精力放在這兩點上。重點和難點問題解決了，就為解決其他問題創造了條件。政治課的難點問題往往是當今社會的焦點問題、敏感問題，所以教課是回避不了的。另外，在備課時還要找出教材中的教育點、能力點，以便在教學中采取具體教學手段對學生思想道德教育和注意能力培養。因此，教師須切記，講授必須抓住主要的、本質的東西，必須把注意力放在主要問題上，以使學生能夠首先抓住教材的這些關鍵問題，并迅速掌握本節的所有其他內容。

④注重講授內容與學生原有認知結構的銜接。講授如果不顧及學生認知結構狀況，不考慮學生能否理解內化，視學生為接納知識的容器，一味生硬地灌輸，將導致學生死記硬背的機械學習，教學也將是低效、無效的。因此，教學必須從學生認知結構的原有狀況出發，遵循學生學習規律，使教材內容為學生理解內化，在學生認知結構中建構意義。

⑤注重認知結構的組織、擴展、更新和重建。在思想政治學習中，從感性認識上升到理性認識，實現思想政治學習的第一次飛躍的認知成果最終表現在認知結構的變化方面，經過感知、表象、思維所形成的思想政治概念和掌握的思想政治規律必然被納入認知結構之中。如果教師不能引導學生將新概念或規律同原有認知結構建立起有意義的聯系，那么就不能說從感性認識到理性認識的飛躍得到完成，這樣的教學是不可能有效、高效的。

有效的思想政治教學，要求教師首先要明一確幫助學生形成知識結構的重要性，從而在備課中努力從統觀中學思想政治教材的高度把握各部分知識之間的相互聯系，形成整體的知識網絡，并努力在教學過程中把教者的認識和領悟轉變為學生的認識和領悟。

其次，應重視課堂教學中的示范作用。示范本身就是一種引導。教師應在教學和復習中進行示范性的整理、歸納，然后再布置作業，并給予適當的提示。對有些知識的整理，學生感到有困難，教師應給予重點幫助。例如，大多數高三學生都認為政治生活、經濟生活、文化生活、哲學生活相互孤立，聯系不起來。教師須進行啟發和引導，幫助學生把握這幾章知識的內

在聯系，形成完整的知識結構。

3 堅持“五個結合”，設計有效作業

面對充滿機遇與挑戰的新世紀，我們思想政治課作業設計的指導思想應該是：意圖明確清晰，陳述準確恰當，形式靈活，選材貼近學生，為學生喜歡；尊重學生的起點能力，作業前后有一定的相關性與銜接性、系統性與漸進性，并有一定的思想性和開放性，讓學生有自我發揮的余地。因而，有效的思想政治課作業設計應“體現時代性、實踐性、主體性、創造性”。 有效的政治作業設計還應注意以下幾點：重點與全面相結合；復習舊課與預習新課相結合；學科間知識滲透結合；課本理論知識與社會實際、學生生活實際相結合；一般要求和不同檔次要求相結合。

總之，新課改下思想政治課作業的設計是一個復雜而又具體的系統工程，各種新型作業的設計到底如何實施，將有待于進一步的實踐與研究，但不一定要有統一的、固定的模式，應是一種開放型的作業形態。可以按照思想政治學科的實質、特點有創造性地進行實施。政治教師設計新型作業的主要目的是“如何想方設法把學生的眼光引向課本以及課堂以外那無邊無際的知識海洋，要讓學生知道，生活的一切時間和空間都是他們的學習課堂。”教師要時時感到布置作業的初衷是讓學生鞏固知識，開闊眼界，活躍思維，從而提高學生主動學習、獨立實踐的能力，達到當學生面對他不懂的東西，已經知道到哪里去尋求答案的效果。那么，我們新課程下的思想政治課作業的設計和布置就真正成功了。

參考文獻 

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