淺談高中英語教學





中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0188-01

高中英語教學大綱明確規定：培養學生的閱讀能力是高中英語的教學目的之一，也是培養學生理解和運用英語技能的基本方法之一，更是落實交際實踐性的主要途徑之一。其重要性不言而喻。要以學生實踐為基礎來引導學生多看、多讀、多練，通過一系列的活動培養學生的閱讀技能，提高學生運用語言的能力。我認為可以從以下幾方面提高高中英語教學的質量：

1 注重英語詞匯教學

詞匯是語言建筑的基石，在我們這樣一個缺少英語環境的國度學習英語，必須要從語言基礎知識學起。離開了高效的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，閱讀能力的培養也將成為無源之水，英語教學也就無效益可言。脫離了詞匯的閱讀教學都是毫無意義的。在詞匯教學過程中，我們應當深入地認真研究學生學習的實際，不斷改進詞匯教學，加強詞匯學習的趣味性和實效性，進行多角度、多渠道的嘗試，激活詞匯教學。

2 貫穿語法和句型結構分析

在完成了對于詞匯所指意義的辨識以后，我們才可以進入篇章閱讀的第一個層次──句子的閱讀。句子是語篇的基本組成單位，是了解作者話語的第一步。在不構成句子的情況下，所有的單詞都是語言的一個個零散的部件，只有形成了句子才有真正的意義。所以說，對于句子的閱讀理解是至關重要的。而句子又是根據一定的語法規則構成的，如果不了解相關語法知識（例如時態的運用、從句的使用），就不能夠做到對文章結構、對文章內容及對作者意圖進行真正的理解。很多學生都反映在閱讀過程中并沒有遇到太多生詞，可是文章就是看不懂。究其原因是句子結構模糊，尤其是碰到了難句長句，不能正確運用語法知識分析句子結構，當然就不能把握句子的核心意思。因此，教師在閱讀教學過程中要貫穿語法的講解和句子結構的分析，讓學生對基本句型結構反復使用、反復操練，通過大量的語言實踐讓學生掌握基本的語言知識，慢慢地學生自己就可以逐步發現規律，歸納出語法規則。

3 融文化背景知識于閱讀教學

由于我國學生對西方國家的社會制度、生活方式、宗教信仰、人際關系、家庭結構及價值觀念等不甚了解，加之很大程度的跨文化差異，很容易使學生從本民族的視角來看待西方文化，形成思維定勢。因此，要想提高閱讀理解能力，僅有豐富的詞匯量、掌握復雜句型等是不夠的，還應進一步了解英語的語言習慣和與之密切相關的文化背景知識，它是提高閱讀能力關鍵之所在。因此，教師在教學中應增加學生文化知識的積累，進一步促進英美知識與英語閱讀教學的結合。在教學中應采用適當的方法，向學生滲透文化背景知識，適時給學生補充與教材文化內容有關的文化背景知識，對閱讀材料中涉及的文化背景知識隨時進行講解，指明其文化意義。只有當學生將自己的文化背景知識與語言文字聯系起來以后，意義才能產生，理解才能產生，也才能真正完成閱讀任務。

4 注重閱讀技巧的訓練

授之以魚，不如授之以漁。現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中要根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序要求閱讀。

5 培養學生良好的閱讀習慣

在閱讀過程中，有不少同學還沒有養成良好的閱讀習慣，這大大影響了閱讀的效率，長期下去還會挫傷學生英語學習的積極性。教師要想提高學生的閱讀水平，要從以下幾方面來培養學生良好的閱讀習慣：

5.1 養成默讀的習慣：許多同學在閱讀的時候都有讀出聲的習慣。出聲閱讀的主要弊病就是使自己的閱讀速度和效率受到說話速度的限制，因為正常默讀速度要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。一個有效率的讀者能夠只看到印刷符號就直接獲得意思，而不經過聲音階段。因此，為了克服這種不良的閱讀習慣，就要訓練自己養成通過眼睛直接感知文字符號的視讀能力。

5.2 克服指讀的習慣：指讀是指用手指、鉛筆或尺子等指著文章的一個個詞進行閱讀。指讀是單純機械運動，不僅會減慢閱讀速度，而且還會把注意力引向錯誤的方向。一個高效率的閱讀者不會注意單詞的位置，也不會在每個單詞上平均花費時間，而是把注意力集中在作者要闡明的思想內容上。有指讀習慣的同學實際上妨礙了眼睛運動并限制了大腦的快速活動能力。因此，必須克服這種不良的閱讀習慣，逐漸養成用腦瞬間反映文字信息的能力。

5.3 克服回讀的習慣：回讀指的是讀完一個句子或段落后回過頭去重復閱讀。閱讀能力差的同學往往有回讀的習慣。改變這種不良習慣的辦法是讓自己閱讀大量難度適宜的讀物，在先了解閱讀要求的情況下，用眼睛快速掃描答案。這樣就不會因遇到生詞或不太懂的短語、句子或段落而回過頭來再看，以致養成回讀的習慣。

總之，閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，不同年級應有不同的閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側重。教師若能結合學生的認知水平，合理、靈活地把上述方法運用于閱讀教學中，高中英語閱讀教學目標是完全能夠實現的。