論高中歷史學導式課堂教學

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中圖分類號：G623.41 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0176-02

“不激發學生的的熱情而想要硬塞的老師，不過是在錘打冰冷的鐵”。美國學者賀拉期曼的這名名言鞭撻了灌輸教學模式，也向我們昭示：必須改進教學方法，讓學生充滿激情，自覺地主動地投入學習才能事半功倍。實施高中學導式歷史教學法，即在這方面作了一些有益的嘗試。

1 什么是學導式教學

“學”是指導學生自學“導”是指老師引導。也就是指在強調老師主導作用前提下充分發揮學生學習能動性的歷史課堂教學法。它含以下環節（1）自學；（2）解感；（3）精講；（4）演練。

2 學導式教學的依據

學導式教學符合高中生心理素質發展的需要。隨著年齡的增長，知識的提高，他們能獨立思考，不盲從，喜歡表面自我，實施學導式教學正是為他們創設了一個發表創見的教學環境。其實，由于電視、電腦等現代傳媒的出現，一些學生表現欲和競爭意識也大大加強，學導式教學鼓勵學生自由提問和上講臺發表創見的做法巧妙地將這股強大的心理定勢轉化學習動力，為學生提供一個展現自我的舞臺。

學導式教學能使教師和學生達到雙贏的效果，傳統填鴨式教學，只能使學生被動承授，這樣有時會引起學生的逆反心理，而學導式教學，老師可心隨時隨地接收學生信息的反饋，并以解疑精講設疑等手段對學生的學習實施動態監控，使學生向著能力培養目標邁進。

高中歷史教材的改革為學導式教學創造了條件，新教材增加了大量的地圖、插圖和文獻材料，激發學生閱讀興趣，多媒體教學的運用，能使學生通過自學掌握基礎知識成為可能，而傳統的教學不能與時俱進。

3 學導式教學的具體操作

（1） 自學：自學環節的關鍵是教師必須使學生掌握正確的自學方法，整個學導式教學的成敗也在此一舉。學生有能力自學，教師就可談化知識的講授，實施其他三個環節的教學，否則，仍不能脫傳統歷史教學模式的窠臼。當然，學生對自學方法的掌握要漸進的，要使學生能正確運用自學方法與技巧。

自學方法之一是閱讀。歷史學科的特點決定了學生必須有較強的閱讀能力，所以在重視一般閱讀方法指導外，針對新教材的特點強調閱讀每章前的引言和文中資料、圖表等。以培養正確把握歷史的階段特征，基本線索和發展過程的能力及閱讀歷史材料提煉觀點能力。其二是善于存疑，南宋陸九淵提出：“為學患無疑，疑則有進。”教師應創設一個民主融洽的課堂教學氛圍，鼓勵學生精思善問。學生的自由對老師也是一種教驗，時常會遇到出人意料的問題而難以當場作答。這時，切忌以“這不在考試之列”等借口搪塞敷衍學生，應說我去查查，然后再回答你。

第三，是做自學筆記，“善張網者引其綱。”筆記就是教材知識的“綱”，是知識點之間內有聯系的反映。教師的筆記一板書必須規范，在一個較長的示范期后，可先讓學生做些簡單的筆記，外國對華侵略可按政治、文化、物質和軍事歸類。

（2）解疑： “只找到一個原因的解釋，也比成為波斯人的王好。”德謨克里特的這名話形象地說明了追求真理的樂趣所在，學生的提問經教師引導由他們自己得出正確答案。或教師直接解疑會使學生心理上的愉悅感，能進一步融洽師生關系和強化學生學習主動性。老師應堅持這樣的原則：概念性、知識性的問題由教師直接回答，如：“什么是官僚資本”、“日本帝國主義是指什么”，分析理解型的題應引導學生回答，不能一下給出答案。例：“國共第二次合作是怎樣實現的？”教師可讓學生分析中國當時的主要矛盾及國際形勢，從而得出正確結論。在實際聽課中自學和解疑兩環節，環環相扣，教師對個別學生的解疑是在學生的自學過程完成的。

（3）精講： 此環節最大特點是“精”，教師評講內容要精，語言要精。學生的自學筆記一開始不能很好揭示知識的內在聯系，教師可將知識結構預先寫在幻燈片或小黑板或課件上向學生演示講解。注意此時不是講具體的知識點而是講材料內容的“框架”。一段時期后，老師可在課后打出幻燈或掛出小黑板，讓學生自己對照優化其筆記以節省課堂教學時間，當然，學生的筆記各有差異，對于具有獨創性的筆記應予以表揚，本人認為對歷史事件的原因、性質、影響的分析和對歷史人物階級性、政治主張的分析應引起教師的重視，可視為精講對象，而歷史事件的發展過程盡可能讓學生閱讀掌握，不必贅述，教師講課語言應精煉到點到為止，讓學生獨立感情，如當時未能掌握，課后再布置針對性練習加深印象。

（4）演練： 教師緊扣本課的能力培養目標是：設疑是本環節教學的核心內容，以《抗日戰爭的爆發》一課為例可設以下提問：

1、抗日民主統一戰線是怎樣建立的，能力培養目標：培養學生運用矛盾分析的方法，學習歷史知識能力。

2、如何評價國民政府抗戰初期的過功過，通過指導學生系統掌握本節課的基礎知識，培養學生以時間空間為線索，從宏觀到微觀，從整體到局部把握歷史知識的能力，掌握“把歷史事件……放在特定的歷史條件，進行分析和評價“的方法。 中共在洛川會議上確定了哪些抗日路線、策略培養學生認識到成功的實踐活動，往往需要正確的理論作指導，在敵強我弱的情況下，取得抗日戰爭的最終勝利，更是如此。科學地分析抗日戰爭的客觀規律，指出抗日戰爭勝利正確道路的任務，是毛澤東在《論持久戰》中完成的。

對本課的設疑也是可在前一節課上就提出讓學生帶著疑問投入自學，效果更好，也省時。

教師必須具備較強的課堂氣氛控制能力，這是本環節教學順利實施的重要保障。同時教師要有應變能力，防止課堂氣氛的混亂，學生回答后教師及時總結，矯正其思維偏差。

有人也許會問：短短四十五分鐘，要完成這幾個環節教學可能嗎？答案是肯定的。一般歷史課堂教學中存在著教師以大量直觀歷史課堂教學中，存在著教師以大量，直觀歷史素材對歷史事件發展過程作補充說明現象，占用相當長的教學時間卻無益于能力培養。另外當學生熟練掌握自學方法后，自學可在課前預先完成，課堂上直接進入解疑環節，效果是事半功倍。兩者相較，引導式教學在激發學生學習動機，培養其自學能力，保持積極而又活躍的思維狀態方面的優越性是不言而喻的。當然，一種新的教學方法總是存在著某些不足，還有待于在實踐進一步檢驗和完善。