如何把握好學生的整體教學





中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0176-01

在小學開展的英語教學，由于認識不到位，導致成績并不理想，不行其他學科開展的那么順利，對于這種情況，我做了研究，分析如下：

1 現狀分析

我校小學三年級學生開始開設英語課程，由于小學英語教育處于起步階段，大部分學生的思想觀念尚未轉變，普遍認為在小學階段只要學好語文、數學，萬事就OK了，還沒有意識到學習英語的重要性。剛剛接觸英語時，由于對新事物的好奇，興趣高昂，隨著教材難度的增加，學習了一段時間的英語后，部分學生開始感到學習有困難，課堂中無法跟上教師的步伐，時間一長，對英語失去了興趣，對自己也逐漸失去信心。課堂教學中經常出現這種現象：部分學生因接受能力強，學習習慣良好，加上家長的重視，課堂上感到“吃不飽”，而有些學生則相反，上課感到“吃不了”或“消化不了”。同一班的學生在學習上存在十分明顯的差異，而且是越到高年級這種差異越嚴重。因此在教學中必須區別對待不同層次的學生，針對不同層次的學生進行有的放矢地教學，力求滿足不同類型不同層次學生的需求，避免兩極分化的現象進一步擴大，基于這種情況實施分層教學就非常有必要。

2 具體操作

2.1 學生合理分層：分層教學中，學生分層可以由學生自己決定，不要硬性規定，也不提倡按照學生的成績重新排座位，特別是小學生，他們非常在乎教師對他們的評價，可以說大部分小學生的學習就是為了教師的表揚和獎勵，當他們被教師鑒定為差生時，很可能會放棄努力。所以，分層教學中，學生的分層應該是松散的、彈性的、自主的，是在學習過程中自然而然形成的。

2.2 課堂教學內容分層：它是分層教學中的重要環節。在各層學生確定了自己的學習目標并自主學習之后，教師針對不同層次學生的不同情況，有針對性地分層指導。我采取的方法是：對C層學生著重培養基本的聽、說、讀、寫技能，并能實現初步的語言交際；對B層學生著重培養他們的語言表達能力和口語交際能力；對A層學生著重培養他們的英語思維能力和綜合運用語言知識的能力。

當然，同樣的教學內容對不同層次的學生要求達到的目標有所不同，不能強行規定學生應該達到哪個教學目標，只是規定每個學生都必須達到的最低基本目標。然后，充分調動學生的主觀能動性，讓他們根據自己的實際情況選擇合適的目標層級。當學生完成相應目標的學習任務時，鼓勵學生向更高一級的層次目標挑戰。

2.3 作業分層：與前述各個層次相應，課外作業也可分為三種。一是為后進學生設計的補缺題，二是要求全班都能夠完成的練習鞏固題，三是為優秀學生設計的深化題。各個層次的學生在完成了自己的作業后可試做高一層次的題目。

作業分層是分層教學的另一重要環節。由于課堂教學目標不同，為鞏固所學內容所設計的作業也應有所不同。如在《牛津小學英語》6A Unit 6 Part A的作業布置中，我要求C層學生能夠認真聽課文錄音，熟練地朗讀課文，要求B層學生能夠用自己的話復述課文，要求A層學生能夠圍繞給出的節日名稱進一步創編新的對話。并鼓勵各層次的學生在完成本層次作業的同時，根據自己的實際情況選做其他層次的作業。五、六年級學生在對課文的背誦上，不同層次的學生要求也是不同的，C層學生可以分三部分背，A、B層學生要求全文背誦。

2.4 評價分層：每個人都有成功的需要，如果一個人長期得不到成功的滿足，就會自暴自棄失去進取精神。學生也是一樣，在學習過程中，如果沒有成功的機會，就會放棄努力，產生厭學情緒。C層的大部分學生就處于這種狀態，他們追求學習上的成功的欲望已被長期的學習失敗所埋沒了。正如蘇霍姆林斯基所說的：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生的學習愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”如何使每一個學生都能獲得成功體驗的機會，關鍵在于教師怎樣看待成功和為學生提供了多少成功的機會。

分層評價的要點是對后進生以表揚為主，使其得到成功的激勵。同時，對中等生可以鼓勵為主，對優秀學生則可用評價提高其競爭意識。評價重在指出學生學習上的成就和問題，而不以名次為手段。對測驗中不達標的學生可以允許重考，次數不限，直到達標為止。在教學的過程中不必追求完全的層次化，教師應掌握一種讓學生幾乎察覺不到的分層教學的藝術。在教學內容、時間、訓練上巧妙地分配穿插，照顧不同層次的學生，達到課堂教學效果的完整統一，使各層次學生得到充分發揮，各得其樂。

分層教學是一種先進的教學理念，體現了“以學生為本”“一切為了學生的發展”的教學思想。“分層是為了無層”，這是我們進行分層教學的最終目的，它是一個長遠的奮斗目標，不是一朝一夕就能實現的。因此，它對教師提出了很高的要求，要求教師在設計教學內容時，不僅要充分分析所教的內容，而且還要仔細分析所教的學生。教學設計要圍繞學生的興趣，還要為提高學生的興趣服務。如何更好地實施分層教學，還有待于我們在今后的教學實踐中進一步去探討、去研究。