高中生物教學中培養學生理科綜合能力的策略

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中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0174-01

摘 要 高考理科綜合試題越來越注重學科間的綜合，注重與社會生產、現實生活、現代科技緊密聯系。中學理科教學要適應高考改革，必須立足學科、夯實基礎，突出主干、重視綜合，聯系實際、拓寬視野，注重滲透、加強交流，改革教法、優化學法。

關鍵詞 理科綜合能力； 發散思維；策略

生命科學是一門古老的自然科學，隨著綜合科學的發展它正成為一門新興的自然科學。追溯其發展史，可以說生命科學的發展與物理和化學的發展是息息相關的。生物學科與物理學科、化學學科之間存在著不可分割的內在聯系，生物體的生命活動過程完全遵循物理學和化學的基本原理。

在“深化教育改革，全面推進素質教育”的決策下，教育部推行理科綜合能力測試，有利于中學實施素質教育，有助于培養創造性的人才，但給中學理科教學留下諸多亟待解決的問題。本文從學科角度分析在高中生物學教學中理科綜合能力培養的策略。

1 理解基礎知識，把握章節內知識的綜合聯系

在高中生物教學中，植物的新陳代謝內容多，既包括水分代謝、礦質代謝，又涉及光合作用、呼吸作用等知識，教師在教學中應幫助學生從繁雜的知識點中提取知識的內在聯系。其中一種簡便方法是從新陳代謝的“同化作用”和“異化作用”兩個角度入手，突出物質代謝和能量代謝這兩個既有聯系又有區別的線索，將上述重點知識聯系起來，要求學生在理解章節內容基礎知識的前提下，學會運用一定的形式將相關知識綜合并表達出來，以形成單元內整體的、有聯系的知識體系。

2 依照學科的研究方法，指導實驗設計，培養綜合能力

根據一定的目的要求，運用有關原理和生物學科的一般研究方法，制定一套研究方案，從而檢測學生掌握、運用知識進行實驗設計的綜合能力，這是高考中新出現的一類開放性試題。復習過程中教師要依照生物學科的一般研究過程：發現問題、認識問題一提出假說→設計研究方案→實施研究、觀察現象、收集數據→分析現象、數據，得出合理結論→分析假說和實驗結論間的關系→進行交流，充分運用探究性教學方法，有目的地指導學生針對具體問題進行實驗設計和實驗體驗，在啟發和實踐中培養學生的設計研究能力。教師要善于挖掘生物學知識中隱含的實驗設計內容，引導學生分析、設計、實驗，達到訓練提高學生綜合能力的目的。

3 充分運用發散思維的方法，培養綜合能力

發散思維是一種從不同的方向、不同的途徑、不同的角度去考慮、設想展開思維的方法。在復習生物學知識中，以某一知識點為中心，從多方向、多角度、多途徑去發現、聯系與此中心相關的多個知識點，這就是發散思維。如：以光合作用的反應式為中心進行知識和思維的發散。讓學生根據圖中連線討論：①光合作用原料的來源、方式、動力；②光合作用產物的利用；③光合作用的場所及葉綠體結構功能、色素種類、吸收光譜和作用；④光合作用實質、生態系統能量流動的起始；⑤光合作用的兩個階段；⑥光合作用意義。

通過思維發散的訓練，有利于知識遷移能力的培養，對綜合能力的形成起著重要的作用。

4 研究各科知識交叉點，培養跨學科綜合能力

首先，在掌握學科知識體系基礎上的對照研究、明確與其他學科的交匯點。跨學科綜合試題多是在各學科知識網絡的交匯點設計的。這些試題要求學生對題目展現的事物或現象進行多角度、多層次、多學科的分析理解，認識描述，是對綜合能力的高層次要求。這種能力必須建立在系統掌握學科知識體系的交叉內容，使學生對整個中學階段的知識結構產生立體認識之后，才能獲得。特別理、化、生三學科都屬自然科學，在對自然現象的研究上遵循相同的認識規律，在一些研究實驗方法上是相同的，有許多共性的地方，在知識上有許多結合點，彼此密切聯系著。

用化學知識認識生物學過程和實質對于礦質元素吸收、光合作用、呼吸作用、營養物質的化學消化、DNA的復制、蛋白質的生物合成等諸多過程的教學，設置生物學情境，調動學生的化學思維，科學客觀地認識、分析、評價、表述，能夠讓學生從較高的層次接納知識。例如在滲透失水一節的教學中，討論質壁分離及質壁分離的復原，可設置植物細胞于四種情況中：清水；30%的蔗糖溶液；甘油溶液；KN03溶液。分別討論滲透失水和滲透吸水的情況。討論：①三種溶液中溶質微粒的屬性。②溶質微粒大小的比較及進入細胞膜的方式。③植物細胞膜內外水勢高低的比較及變化。④植物細胞形態的變化。在師生共同探討中，許多化學知識與生物學內容緊密結合在一起，透徹地分析了滲透作用原理，很好地解釋了質壁分離和質壁分離復原的現象。在完成教學目標過程的同時，使學生獲得了綜合各學科知識研究、探討問題的能力。

5 重視結合STS教育點、拓寬學生視野

STS作為一種科學教育構想，從教育角度對科學、技術和社會三者的含義及相互關系有著新的理解。

高中生物學教學不僅要使學生掌握生物學基本知識和基本技能，更應從“STS”的思路，讓學生明確生物科學對于人類社會發展所起的重要作用，使他們樹立為促進人類文明進步而努力學好生物的雄心壯志。同時，也要使學生認識科學的發展對于人類可能帶來一些負面影響，引導他們全面、綜合地看問題。“緒論”課學習，使學生明確當代生物學的新進展是在許多先進的技術和手段的條件下，在多學科滲透的基礎上取得的。如DNA重組技術、核酸分子雜交技術、單克隆抗體技術、脈沖電泳技術、同步輻射技術等。教師應引導學生認識到科學的根本職能在于掌握知識，利用知識研究探索自然界的未知部分。技術的根本職能在于改造世界，使學生理解到掌握技術重要的是對自然界進行改造和利用。例如，我國研制的生物工程乙肝疫苗，抑制病毒在細胞內增殖的干擾素等，都是利用生物學原理和一定的工程技術手段相結合而產生的生物制品，從而使學生認識到科學與技術的相互影響。

事實證明，每個學生都蘊藏著豐富的綜合能力潛能，關鍵是能否具有滋養綜合能力品質的土壤，只要教師在平時的工作中將學生創新品質的塑造作為第一要務，在教學中潛移默化，不斷滲透，就一定能培養出大批具有綜合能力的人才。

參考文獻 

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