如何讓學生積極參與歷史課堂教學

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中圖分類號：J211.23 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0173-02

摘 要 歷史是一門既深刻嚴肅又豐富多采的學科，如果我們只注重了它深刻的一面而忽視了它豐富的一面，只注重了它嚴肅的一面而忽視了它多采的一面，則往往會使學生對歷史產生退縮、畏難、回避的情緒，從而影響整個課堂教學效果。要注重營造學習歷史的氛圍；注重教師情緒對學生的影響；注重歷史與現實的結合；注重教學形式的多樣性；注重歷史作業的創新。

關鍵詞 營造氛圍； 教師情緒； 歷史與現實結合； 教學形式多樣性；作業創新

歷史教師充分調動各種有效手段，營造積極的課堂教學氛圍是激發學生良好的學習情緒的重要因素、是學生積極參與課堂教學的前提條件，而創設學習歷史的情境則是學生主動參與的必要手段。那么，如何營造積極的課堂教學氛圍和創設一定的情境讓學生積極參與教學呢？讓我們來共同努力，探討一條讓學生參與歷史、親近歷史、學好歷史的路子。

1 注重營造學習歷史的氛圍

學習興趣是推動學生主動和愉快地探求知識的巨大動力，是激發學生靈感的源泉。古希臘哲學家柏拉圖說過：“興趣是最好的老師。”我國古代大教育家、思想家孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些哲理性的語句都強調了興趣在學習中的重要作用。興趣不是天生的，是在學校、社會、家庭環境的影響下逐步形成的，是人在學習實踐中逐步培養的。因此在目前的課堂教學改革中，教師只有尊重學生的主體地位，真正實現蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學生在融洽和諧的氣氛中，以積極向上的心態，以對歷史學習的濃厚興趣和飽滿的學習情緒，主動、積極地從歷史知識的海洋中汲取營養，鑄造人格，提高素質。所以，教師要讓學生以極高的熱情、極大的興趣投身于學習、參與教學。正如蘇聯教育家贊科夫在《教學與發展》中指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”從這段話中，我們看到了教學中學生情緒的作用。課堂教學的主體——人（教師與學生），是有血有肉、有情有感的個體。在教學中，營造充滿生機活力的教學氛圍對于課堂教學的成功與否起著舉足輕重的作用。

2 注重教師情緒對學生的影響

由于教學內容的嚴肅性和認知上的距離感，在歷史教學中，教師情緒狀態尤為重要，稍有懈怠，學生就會產生一種氣氛低沉狀態，因此，在實際中我非常注重調整自己的教學情緒，讓自己在精神飽滿、情緒振奮的狀態下進行教學活動。只有當教師自己處于一種愉悅的狀態，學生才會處在一種興奮的情緒狀態下從事學習活動，并主動配合老師的教學，激起他們參與的動機。所以，愉悅、興奮的情緒不僅對學生的學習活動有促進作用，對老師的教學活動，也有相應的促進效能。當師生在教學中形成了良好的情感心理場，課堂教學就往往會收到事半功倍的效果。

除了教師自身的文化修養和教師作為一種專業素養的情感調控能力外，教師生動的教學語言（包括體態語言）的運用對課堂氛圍的創設顯得十分重要。巴班斯基也說：“顯而易見，不能只憑歷史、文學和藝術的材料本身，而且還要教師在講述這些材料時帶有強烈的情感，才能使學生在情感上得到強烈的發展。”因此，對于一個歷史教師來說，積蓄好自己飽滿的教學情緒，認真設計好自己的教學語言，并在教學過程中適時適度地加以發揮運用，這是獲得良好教學效果的必備條件。否則，教師的教學語言如果機械呆板、單調發味，使人一聽即膩，睡意頓生，則再豐富的教學內容也會變得味同嚼絮。同時，在教學中還應該輔之以必要的儀態、手勢、眼神、表情等體態語言，以強化教師教學的語言信息和情感信息，收到“此時無聲勝有聲”的良效。

3 注重歷史與現實的結合

由于歷史本身具有過去性的特點，往往使學生在心理上產生一種距離感。教師可以把與課文內容有關的新聞時事、社會現實結合到歷史教學中來，借此激發學生學習興趣。如在學到英國侵占我國香港時，讓學生搜集有關“一國兩制”、“港人治港”成功實現的事例；學到黨的七屆二中全會召開的內容時，讓學生把胡錦濤書記到西柏坡考察的時事政治和講話內容找出來并結合課文講述以突出會議的重要意義。由于事例是學生自己找的而且受到老師的信任和贊許，他們有一種“成功”感，而其他學生也萌發出“欲與他人試比高”的情緒，學生的參與意識被調動起來了。這樣把歷史感和現實感融為一體，既培養了學生的參與意識，調動了學生的積極性又增強了教學效果。

4 注重教學形式的多樣性

教師要盡可能改變“一支粉筆一張嘴”的落后教學模式，歷史課堂不應只用講述法、談話法、講解法，而應依照學生能力水平、教學內容、教學任務等實際情況，選擇使用更多的方法。如“講讀議練教學法”、“發現教學法”等。改變“每節課一個樣，常常一個腔”的教學模式，吸引學生饒有興趣地學習歷史。此外，還可以開展演講會、故事會、知識搶答、辯論等寓教于樂的各種活動。如學習《戊戌變法》內容時，我引導學生就“要不要變法，要不要興民權、實行君主立憲，要不要提倡西學、改革教育制度”等問題進行辯論，收到意想不到的教學效果。對于有些不容易解釋清楚的重難點內容我先布置學生回去看課文、看課外書、查資料，上課時可以讓學生帶著資料上講臺當“老師”給其他學生們講解，我一般針對同一個重難點要找幾個學生帶不同版本的資料從不同方面去講解，我在邊上只起“導演”和“旁白”的作用。這種方法既能夠加深學生對重難點的理解、又能提高學生的參與熱情。但這種方法要有計劃、有目的、有針對性地實施，否則，只會流于形式，起不到好的教學效果。

5 注重歷史作業的創新

歷史作業是鞏固歷史教學效果的重要環節，許多教師往往比較重視課前設計、雙邊活動、啟發提問、導語結語等環節的創新，而忽視了作業這一重要環節。其實，科學而有效的習題，特別是認知性習題、開放性習題是培養學生歷史思維能力和創新能力的重要媒體，也是掉到學生學習積極性的有效手段。我的實踐證明，在同一個年級的不同班級或同一個班級針對不同層次的學生采取多種形式的作業布置方法。

讓學生參與到教學中來，取得了良好的效果，進一步培養了學生們的參與意識。到高一第二學期，每個班都有十幾個同學講過課，發表過自己的見解。在整個教學過程中，我始終遵循平等參與的原則。老師不是居高臨下地指導，而是與學生平等地討論問題，讓學生自由發表意見。在教育教學改革不斷深化，教育正走向終身化的今天，如何在教學中調動學生的學習興趣，增強學生的參與意識，讓學生獲得終身學習的興趣與能力，是一個不可忽視的課題，有待我們進一步地探討和實踐。