談歷史課堂中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

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中圖分類號：G623.41 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0167-01

1 激發(fā)學生學習歷史的興趣，從而積極參與創(chuàng)造性的學習活動

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”孔子亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學生進行創(chuàng)造性學習和發(fā)展創(chuàng)新能力的非常重要的因素。在歷史教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的興趣可以從以下兩個方面去努力：

首先，營造寬松和諧的課堂環(huán)境，創(chuàng)設輕松愉悅的教學氛圍。教師作為教學的主導者，要善于創(chuàng)造一種民主平等的氛圍，讓學生始終處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，敢說、敢問、敢辯，體驗到創(chuàng)造性學習的樂趣。課堂教學內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣，要有幽默、有笑聲、有爭議、有討論，使他們在無拘無束無壓力的課堂教學環(huán)境中自由地展示自己的個性和特長，讓學生的創(chuàng)造性潛能充分發(fā)揮出來。

其次，靈活運用多種教學手段激發(fā)學生的學習興趣。手段一：穿插圖片或播放音樂。歷史課上穿插圖片或音樂，既可以緩解疲勞，吸引學生的注意，又可以讓學生更直觀地學習知識，思想情操得到陶冶。講到新中國的外交成就時，可出示恢復我國在聯(lián)合國的合法席位時的中國代表團成員喬冠華、黃華在第26屆聯(lián)大上的一張經(jīng)典照片；講解《鴉片戰(zhàn)爭》時，我出示了被英法聯(lián)軍從圓明園掠走的鼠首和兔首銅像文物圖片，同時播放電影《鴉片戰(zhàn)爭》中的音樂片段。學生的愛國之情一下迸發(fā)出來，個個暢所欲言，躍躍欲試。既嘆清政府的腐敗無能又恨英法聯(lián)軍的野蠻、無人性的破壞。在講《中國共產(chǎn)黨成立》時，師生高歌“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”，讓學生進入學習佳境，教師提問：中國共產(chǎn)黨是如何成立的？其成立有何歷史意義？講到建國后新中國取得的偉大成就時，再重溫一遍歌曲，收到畫龍點睛的效果。手段二：講述歷史故事。故事生動有趣，人人愛聽。如果在歷史課上，通過有針對性地講述一些歷史故事，往往能達到很好的效果。當然，我們所選的故事，應做到內(nèi)容健康向上，緊扣課文環(huán)節(jié)，時機把握適度，收放心中有底。這樣，一切盡在你巧妙安排之中，學生也就會在意猶未盡之余輕松掌握歷史。手段三：朗讀詩歌。把學生所熟悉的詩歌內(nèi)容與特定的歷史事件聯(lián)系起來，如講述中國工農(nóng)紅軍長征史時，可誦讀毛澤東同志寫的詩歌《長征》。此外，課前點評歷史事件或人物，參觀歷史名勝古跡，小品表演等等，這些教學手段的恰當運用，能大大激發(fā)學生學習歷史的熱情。

2 注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是一種渴望用新思路、新方法、新途徑，超常規(guī)地解決問題的態(tài)度和意愿。創(chuàng)新意識強的人總是能夠從超出常規(guī)的獨特視角去分析問題和解決問題，具有強烈的創(chuàng)新欲望和可貴的創(chuàng)新勇氣。在歷史課堂教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，創(chuàng)設問題情境，同時鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題，大膽想象，因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。例如，在講中國古代為四大文明古國的標志是四大發(fā)明，是我國人民智慧的結晶，體現(xiàn)了中國人民的創(chuàng)造能力。那么其中火藥、印刷術和指南針傳到歐洲后產(chǎn)生怎樣的影響呢？有的同學用馬克思的論述回答：火藥把騎士階層炸得粉碎，印刷術成為新教的工具，而羅盤針促使資產(chǎn)階級進行早期的殖民擴張，進行原始的資本積累。那么中國又用這些發(fā)明做什么呢？學生展開想象的翅膀，各抒己見。最后教師引用魯迅在《電的利弊》中說的：“外國用火藥制造子彈御敵，中國用它做爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水；外國用鴉片醫(yī)病，中國卻拿來當飯吃?！蹦敲礊槭裁次鞣饺藢Πl(fā)明成果采取不同的態(tài)度呢？ 雖然學生的回答不是很全面，認識問題有其片面性，但教師不能束縛學生的思維，更不能嘲諷學生，而要以鼓勵的語言激勵學生，對學生發(fā)出的創(chuàng)造性火花要予以肯定，使學生在未來的學習中，在掌握大量歷史知識的情況下始終保持一種創(chuàng)造的欲望。

3 鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)問題意識

學起于思，思起于疑。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！痹跉v史教學中，應要求學生勤奮多問，培養(yǎng)并強化學生的問題意識。

提出問題是學生思維活動的開始，有利啟迪學生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。為此，教師要經(jīng)常鼓勵學生大膽質(zhì)疑，遇事多問幾個為什么，為什么是這樣，可不可以那樣。從多角度、多層次、多方面大膽提出問題，不唯書，不唯上。教師還要鼓勵學生標新立異，“標新”和“立異”都是一種創(chuàng)新。鼓勵學生大膽獨立思考，敢于標新立異、反彈琵琶，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。例如，有一個學生在回答隋亡唐興的原因問題時，這樣說：隋煬帝心胸狹窄、不容賢才是導致隋朝迅速滅亡的加速器，而唐初之所以會出現(xiàn)“貞觀之治”是與唐太宗愛護人才、善于用人密不可分的。該生從人才的角度分析隋滅唐興，這在以往著述中，很少提及。這種探索精神是非常大膽而可貴的，因而歷史教師大加贊賞，并鼓勵他的這種標新立異、敢于創(chuàng)新的精神。

開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程是一項長期而復雜的系統(tǒng)工程，它需要我們教師、教材編寫者以及具有創(chuàng)新精神的學生三方面的共同努力。我們堅信：只要在教學中，緊跟時代的要求，一切從學生實際出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的問題意識、創(chuàng)新意識，掌握科學的創(chuàng)新方法，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，就一定能綻放出創(chuàng)新之花，培養(yǎng)出二十一世紀祖國需要的創(chuàng)新型人才！