為學生構建學習地理的新模式

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中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0165-02

摘 要 改變傳統教學中教師獨霸講臺，學生被動接受知識的學習模式，為學生構建“主動參與、勇于探究、合作競爭”的學習新模式成了新課程改革中教學體系改革的迫切需要。本文談談充分運用地圖，讓學生主動參與，學會學習，培養和提高學生分析問題、解決問題的能力和實踐能力；采用小組合作學習法，讓學生合作競爭，在活動中學習，在學習中活動，培養學生的合作、競爭意識，調動學生參與各種活動的積極性；讓學生走上講臺展現自己、體驗成功，使每一個學生都得到鍛煉，享受成功的喜悅，體驗參與活動的樂趣；初步開展課題研究，培養學生的探究學習、評價能力和創新精神。

關鍵詞 主動參與；合作競爭； 展現自己； 培養探究能力

教師必須在充分學習新課程標準和新教材的前提下，融會貫通，準確地把握新課程標準，及時轉變思想，樹立全新的教育教學理念，實施新的教學方式，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，幫助每一個學生進行有效的學習，使他們得到充分發展，為學生構建好主動參與、勇于探究、合作競爭學習的新模式。

1 充分運用地圖，讓學生主動參與，學會學習

地理教學要突出地理事物的空間差異和空間聯系，強調地理因素之間的相互作用，而新教材的一個突出特點是圖文并茂，各種地圖中貯藏著大量的地理信息。培養學生學會從圖中獲取地理信息，了解和分析地理事物的內在聯系與規律，形成地理技能，是素質教育的要求，也是新教材增加大量圖像的出發點。在新教材的教學過程中，堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥、評價在后”的原則；盡量地減少教師的講述，引導學生學會使用地圖，讓學生從地圖上獲取知識，從而逐漸樹立起學生主動參與學習的意識。

運用地圖，讓學生學會從地圖上主動獲取信息。如在“大洲和大洋”的教學中，為幫助學生熟記七大洲和四大洋的分布及輪廓特征，我設計了以下幾個活動：（1）讀圖搶答 擬出下面幾個問題：“哪些大洲主要分布在東半球？哪些大洲主要分布在西半球？哪些大洲主要分布在北半球？ 哪些大洲主要分布在南半球？赤道橫穿哪些大洲的大陸？哪個大陸主要分布在寒帶？哪個大陸主要分布在熱帶？”讓學生搶答，激發學生潛在的競爭意識和求知欲，同時，加強新舊知識的縱向聯系，溫故而知新。

2 采用小組合作學習法，讓學生合作競爭

新教材提倡“以學生發展為主”的理念，教育的目的在于幫助每一個學生進行有效地學習，使他們得到充分的發展。小組合作學習法是一種行之有效的方法。常采用如下兩種形式。

讓學生在合作競爭活動中學習。在學生學習了“地圖”的知識之后，我設計了一個小組合作競爭的活動，主題是繪制學校平面圖，看哪個小組繪制得最準、最快、最合理。全班十多個小組的各位成員行動積極，分工合作。有的測量學校的長度和寬度，有的觀察測量學校的主要房屋，有的觀察測量學校的主要花園，有的測量學校的生物園、地理園，有的測量學校的主要道路……。在觀察測量的基礎上，分組討論，準備好各種繪圖工具，確定了繪圖的比例尺、基本圖例、指向標和圖幅的大小。在繪圖的過程中，每個同學各抒己見，充分發揮自己的特長、各顯神通，既分工又合作，將校園平面圖繪得相當準確，各具特色，并評比展出了部分優秀作品。

3 讓學生走上講臺展現自己、經受鍛煉

課堂活動的主體是學生，教師在課堂活動中只是以參與者、實踐者、發展者、組織者的角色出現。為此，教師應把課堂交給學生，就是把黑板、講臺、學具、時間交給學生，解放學生的手、嘴、眼、耳、鼻和思維，由學生在互動中完成活動內容，進而求得教師和學生的共同進步，教學相長。

讓學生充當“老師”，角色互換，體驗成功的樂趣給學生布置長周期作業，讓每位學生都能上講臺當一回“老師”。時間約為5-8分鐘，凡是涉及到地理知識的方方面面都可以加以評論。競賽的要求與規則由學生集體討論，學生自己制訂細則，組內協作。要求該“老師”精神飽滿，主題鮮明，言簡意賅；要提前準備好教具（如錄音機、錄音帶、幻燈片、小黑板、教學掛圖、自制教具等等）。當該“老師”講完后，再由其他同學講評6-7分鐘，包括成績（優良、及格、不及格）、優點、缺點、意見和建議等。這種探究、研討式的交流方式，讓每一個學生都得到鍛煉，既能滿足學生的自我表現欲，享受到成功的喜悅，又能體驗參與活動的樂趣。

4 初步開展課題研究，培養學生的探究學習能力

由于全球性人口、資源、環境等問題日漸突出，而地理學在解決這些問題上又顯現出巨大優勢，基礎地理教育的價值日益備受重視。根據教學內容，結合學生實際和社會實際，設立學生自主探究的課題。如“家鄉環境調查”，在調查過程中，發現家鄉的環境污染日益嚴重，生態破壞日趨嚴重，社會、經濟和環境可持續發展受到限制。初步了解到造成水污染的一些人為原因。如人們在生產過程中排放出工業廢水；有害人體健康的農藥不加處理、不加限制、任意排放到江河湖海和土壤中；生活污水；水產養殖戶肆意排放污水等等。并針對這些不合理的水資源利用方式，討論、提出了一些不太成熟的整治建議。學生在參與調查的活動中，認識到環境污染就在身邊，從而更加自覺地樹立環保觀念，增強環境保護意識；增強了學生熱愛家鄉和建設家鄉的責任感。在探究學習的過程中，不斷地重新構建有別于以往的新型的學習方式，既以存量地理知識為基礎促進學生創新精神和創造能力的發展，也注重了發展學生的地理信息加工能力，還注重了學生生存能力的發展。

總之，現代知識觀的知識不確定性、建構性、動態性的觀點，深刻說明學生不僅僅是接受和發現已有的知識，也不只是知識的“旁觀者”，而是知識意義的主動建構者和創造者。在新型教學模式過程中，學生自主學習、合作競爭，勇于探索自然和社會科學奧秘；教師與學生積極互動，創設了引導學生主動參與的教育情景，激發了學生的學習興趣和熱情，培養了學生掌握和運用知識的態度和能力，促進了學生充分、能動、全面的發展。

參考文獻 

[1]郭宗君、王清友：《樹立新理念，或用新教材——實施地理新教材的幾點嘗試》，《試教通訊》2002年和21-23期17-19頁。

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[3] 苗延亮：《新課程改革中學生角色的創新》，《試教通訊》，2003年2-3期39-40頁。

[4] 郭華華：《激發學生學習的興趣，培養學生學習的主動性——轉變地理學習方式的探討》。

[5] 新編《地理課程目標》與《新課程實施細則》節選。