財會專業《管理會計》課程教學方法探討

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中圖分類號：C43 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0160-02

摘 要 《管理會計》是財會專業的主干課程之一，是一門綜合性交叉學科。它是應企業內部管理的需要而產生，將現代化管理與會計融為一體。在隨著我國經濟與國際經濟的聯系越來越密切，企業作為市場經濟的主體，更多地在全球范圍內參與市場競爭的情況下，現代管理會計在企業中的具體運用越來越廣泛，管理會計知識在財會專業知識結構中變得越來越重要。那么，教師在教學中怎樣讓學生更好地掌握這門學科呢？本文試作初步地探討。

關鍵詞 管理會計；綜合分析；比較分析；引導

管理會計在我國的研究和發展歷史較短，目前管理會計應用也不很廣，因此人們對管理會計的重視程度還不夠。還有當前各級會計職稱考試都很少涉及，使得學生學習的主動性和積極性較差。但是，《管理會計》又是會計專業的一門主干課程，為必修專業課，這就給執教教師提出了挑戰： 如何讓學生真正喜歡這門課，并能夠進一步學好這門課。

1 管理會計教學方法現狀

從理論課教育這一部分來看，在課堂教學過程中，管理會計這門課程的教學方式總體上采取的是以教師為中心的“填鴨式”教學。一般仍是運用原理教學法，注重課堂講授和習題演算。具體有以下表現：

1.1 教師在黑板上板書或放映幻燈片，學生則在下面記筆記，很少采用其它靈活的、能夠激發學生學習興趣和創造型思維的教學形式，例如課堂討論和案例分析。

1.2 在教學的方法上，教師一般按照教材的授課體系逐章逐節地講解，循規蹈矩，令學生感覺到枯燥。

1.3 多媒體教學手段的運用越來越廣泛，但是在課堂教學中也暴露出了一些弊端，主要是教師運用不得當，從課件的制作形式到制作水平上還處于較低的層次，形式單一；內容上安排不得當都會影響教學效果。

1.4 目前管理會計教學內容均以介紹管理會計方法為主，很少涉及管理會計的理論基礎問題，學生學習起來感覺很空洞。而且有相當一部分教師在課上有限的課時內熱衷于介紹數學模型分析、概率分析及假設條件分析，不僅占用了寶貴的時間，而且偏離了管理會計的教學目的。香港科技大學的楊繼良先生，經過一年多的調研得出結論：回歸分析法在實務上不可能應用于成本分解。但在我國高校中，回歸分析法仍被當作分解成本的基本方法加以介紹。

從課外實踐教學這一部分來看，管理會計的課外實踐教學幾乎沒有。即便有，也流于形式，學生走馬觀花地參觀根本體驗不到管理會計理論知識的分析并運用于實踐的過程，也就無法激發學生在實踐中發現問題、解決問題的學習興趣和動力。

2 教學方法改革的建議

2.1 構建和諧教學氛圍：

《管理會計》作為一門會計主干課程，任課教師必須與學生建立起和諧的關系，尊重學生，愛護學生，站在學生角度思考問題，善于引導、鼓勵和表揚，多給學生思考的空間，捕捉學生的閃光點，善于與學生交流和溝通，師生關系和諧了，教學工作便能順利進行。在輕松和諧的氛圍中組織和開展教學活動，自然會產生好的教學效果。這是任何一門課程教學都必須做到的，《管理會計》的教學也不應例外。它是其他教學方法能得以實施的基礎。

2.2 因材施教 深入淺出：

作為高職院校的教師，我們必須正視高職學生的理解和接受的水平，他們普遍數學基礎差，對數學問題有本能的排斥和畏難情緒，而《管理會計》課程恰恰需要一定的數學知識作基礎。因此，作為教師不能照本宣科，必須因材施教。對于涉及數學計算的內容盡量講解得通俗易懂，對于有些計算必需一步一步的進行，有時還要把大的計算拆開，中間加上文字解釋，讓學生真正進入題中的情境，這樣既解決了學生對數學的恐懼，又使得《管理會計》課程有意思。真正讓學生品嘗到成功的喜悅與快樂。切忌大段大段的計算，那樣會讓學生厭煩，進而失去學習興趣。此外，對于比較抽象的理論，往往讓學生感覺到難以理解，這就要求教師結合實例講解，變抽象為具體，深入淺出的處理好深奧難懂的問題。

2.3 創設情境 引人入勝： 《管理會計》中有好多專業術語，有時僅僅依靠教材的解釋是不夠的，要求教師必須結合企業實際甚至是日常生活，讓學生產生感性的認知。比如，在講到短期經營決策中的成本概念時，其中的許多概念我都不是照搬教材，而是做了靈活的解釋。當講到“機會成本”這一概念時，我同時在黑板上寫下了顧此失彼這一成語，然后讓學生說它的意思，顯然同學們都理解成語的意思，接下去順著這一思路講解企業在短期經營決策中的機會成本，學生們就很容易理解了。再比如，還是這一節中的不可延緩成本概念，我先講了兩種情形：其一是一棟生產用危樓的重建； 其二是一棟精美大樓的內裝修。二者的建設支出哪一個屬于不可延緩的，大家的答案是一致的，這樣對于不可延緩成本的講解也就變得容易了，同時也抓住了學生的心，進而再往下講兩種成本是與決策相關或無關，便迎刃而解了。

2.4 因勢利導 水到渠成： 作為高職院校的教師，我們所面對的學生是正處于思維活躍和敏感期的青年，在講課中，對于許多問題的講解，教師不能急于下結論，應給學生更多思考的空間，并注意因勢利導，做到水到渠成。雖然高職學生在自學方面可能比不上普通高等院校學生，但是他們的思維依然很活躍，對于他們感興趣的內容，如果教師能夠調動起他們學習的積極性，潛力也是相當可觀的。因此，教師在授課的過程中，應善于捕捉他們的興奮點，適時的加以引導，使其能夠按照教師的思路走，一步一步的直至得出預期的結論（當然，結論是學生通過思考得出的） 。

3 結束語

近幾年，隨著市場經濟的發展，企業的經營環境發生了深刻的變化，加強企業內部管理，注重對管理會計等理論與方法的應用已成為建立現代化企業制度的內在要求。在管理會計的教學中，如何把理論知識與實際運用相結合，如何提高學生的學習興趣和使學生掌握本課程所學知識，這在教學上是個難點。現在《管理會計》的教學中，我深深體會到，作為教師，應該以改革、創新、拓寬的精神，不斷地探索和總結教學的規律和經驗，培養出對社會有用的人才。

參考文獻 

[1] 梁偉. 《財務管理》課程教學方法新探[J]. 財會通訊（綜合版） ，2005，（05） . 

[2] 吳昊旻 ，王江麗. 會計學原理教學方法探析[J]. 財會月刊 ，2005，（08） .

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