運用任務(wù)型教學 提高農(nóng)村英語教學質(zhì)量

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中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0158-02

摘 要 英語課程標準明確指出：提倡任務(wù)型教學模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標。本文中筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和實踐，主要從任務(wù)型教學的必要性、教學過程、對教學的影響，粗略談?wù)勅蝿?wù)型教學在初中英語教學的實踐。

關(guān)鍵詞 初中英語；任務(wù)型教學；影響

任務(wù)型教學（task-based approach）是建立在第二語言習得研究基礎(chǔ)上的一個具有重要作用的語言教學模式，強調(diào)以學習者為中心，在“做”的過程中學習， 對我國的英語教學有著十分重大的意義。它是 20 世紀 80 年代以來西方英語教育的最新發(fā)展成果。它以具體的任務(wù)為學習動力和動機，以完成任務(wù)的過程為學習過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。

1 在初中英語教學中運用任務(wù)型教學法的必要性

任務(wù)型教學法符合課程改革的理念。過去，許多教師為應試而教，注重語法和語言知識的講解，忽視了對學生語言能力的培養(yǎng)，這種做法影響了學生語言綜合素質(zhì)的提高，英語課程改革的重點是改變傳統(tǒng)的重語言知識，輕語言能力的傾向；改革的目標是實施素質(zhì)教育和加強對學生綜合語言能力的培養(yǎng)。《標準》“倡導任務(wù)型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。”因此，初中英語課堂教學改革有必要引進以學生為主體，以培養(yǎng)學生綜合語言運用能力為總體目標的教學方式——任務(wù)型教學。

2 任務(wù)型教學的教學過程

Skehan（1996）和 Ellis（2003）把任務(wù)型課堂分為三個部分：任務(wù)前階段（pre-task phase）、任務(wù)中階段（during task phase）和任務(wù)后階段（post-task phase）。

2.1 任務(wù)前階段：任務(wù)前的準備階段是重要的一個階段，也是一個比較短的階段。根據(jù)學生所要進行的學習任務(wù)及所涉及的題目的熟悉程度不同，可靈活選用所需要的時間。在此階段教師主要有兩項工作，一是激活學生已有的知識，資源，幫助學生重構(gòu)語言系統(tǒng)，二是為了使學生具備完成任務(wù)所需要的語言知識和文化知識，減輕在下一階段完成任務(wù)時的認知壓力，使學生成為真正的主動學習者。在此階段教師要幫助學生：激活已有的背景知識、引入新語言材料、學習詞匯和語法、對任務(wù)進行“熱身”。

2.2 任務(wù)中階段：實施階段是主要階段，是承上啟下的階段。在前期準備的基礎(chǔ)之上，本階段是學生語言技能習得的主要階段。教師要選擇適當難度的任務(wù)，任務(wù)太難，學生若做起來比較費力，可能挫傷學生的學習熱情，對學習失去興趣，那就違反了任務(wù)型教學的初衷，如果任務(wù)難度很低，過于簡單，學生的認知水平遠高于任務(wù)，那么學生會厭倦任務(wù)，也會對任務(wù)失去興趣。所以教師所提供的任務(wù)難度要適當、合理，任務(wù)難度大時適當降低難度或幫助學生完成任務(wù)，任務(wù)難度低時要適當?shù)募哟箅y度。同時，要引導學生在完成任務(wù)時，不只是要求學生語言的流利性，還要注意語言的準確性。這一階段學生的活動主要包括小組活動，包括兩人的結(jié)對練習，多人的合作學習。學生在這一階段一改以前傳統(tǒng)教學當中學生是被動學習的局面，成為真正的學習者。

2.3 語言重點階段：任務(wù)后階段它為學生提供了再做任務(wù)的機會。任務(wù)后的活動并不是讓學生簡單、重復表演，而是要讓學生獨立、完整地完成任務(wù)，提高語言的準確度、復雜和流利程度。通過再次完成任務(wù)，學生可以反思自己的不足和錯誤之處，也會在自己的內(nèi)在語言系統(tǒng)中建立更加清晰的語言形式與語言功能之間的關(guān)系。

3 任務(wù)型教學對初中英語教學的影響

與其他語言教學途徑相比，任務(wù)型語言教學的途徑更加符合新課程標準所倡導的理念，有助于實現(xiàn)新課程標準規(guī)定的課程目標。在中小學英語教學中提倡采用任務(wù)型語言教學的途徑，具有以下幾方面的優(yōu)點：

3.1 有利于優(yōu)化學生的學習方式： 任務(wù)型語言教學強調(diào)學生的參與、探究、歸納和合作等學習方式。學生在參與、探究、體驗、歸納等學習過程中建構(gòu)知識體系，發(fā)展能力，而不是單純地從老師那里接受知識。有利于學生改變過去死記硬背的學習方式，使知識與技能的學習由被動變?yōu)橹鲃樱瑥亩鴱恼w上優(yōu)化學生的學習方式。這也符合基礎(chǔ)教育課程改革總的趨勢和要求。

3.2 有利于激發(fā)學生的學習動機： 現(xiàn)代外語教育思想強調(diào)語言素材的真實性，認為真實的語言材料不僅能夠激發(fā)學生的學習動機，而且能夠使學生學習和掌握具有時代色彩的真實語言，而不是過時的語言或假想的語言。任務(wù)型語言教學強調(diào)把真實的語言材料引入學習環(huán)境，學生為完成任務(wù)而收集的語言素材也肯定是真實而有用的。

3.3 有利于發(fā)展學生的自主學習能力： 在任務(wù)型語言教學中，每個學生都以一定的角色和身份積極參與討論、協(xié)商探究等活動。在完成任務(wù)的過程中，每個學生都承擔著一定的責任，因此有利于培養(yǎng)學生的責任心。此外，在完成任務(wù)的過程中，學生容易看到成就，體驗成功，有利于提高學習積極性。同時，學生還能感到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善的欲望，啟動不斷學習的內(nèi)驅(qū)力。

3.4 多層次的評價提高了學生的自信心： 英語任務(wù)型教學模式為多層次、多角度和多形式地評價學生提供了可操作的條件。教師在學生完成任務(wù)的過程中，通過考察、觀察和與學生交流，對學生的書面作業(yè)、口頭問答、課堂展示、學習態(tài)度、參與程度和合作精神等做出了過程性的評價。這種形成性的評價使學生在學習過程中不斷得到了激勵，產(chǎn)生了自信心和成就感，從而轉(zhuǎn)化成繼續(xù)進步的動力。

總之，任務(wù)型語言教學在很多方面與外語課程改革的方向和要求是吻合的，同時又有利于在發(fā)展學生語言運用能力的基礎(chǔ)上，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，目前進行英語課程改革，倡導采用任務(wù)型語言教學途徑是完全必要的。因此，教師要認真學習任務(wù)型教學法的有關(guān)理論知識，并在實際應用中不斷反思自己的教學，總結(jié)經(jīng)驗，勇于創(chuàng)新，不斷提高自身的素質(zhì)水平。

參考文獻 

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