高中語文教學與多媒體

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0150-02

1 運用多媒體輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“興趣是最好的老師。”沒有興趣就沒有求知欲，激發(fā)學生的學習興趣是學生獲得知識和技能的一種力量。《師說》云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”在傳統(tǒng)教學中，教師主要是通過“傳道、授業(yè)、解惑”將自己的知識、經(jīng)驗、技能，憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，傳授給學生。教師教得累，學生學得也累。而又由于其課堂容量小，一節(jié)課下來，學生所得并不多。年復一年，形式照舊，枯燥單一，有些學生失去了學習的興趣，甚至產(chǎn)生了厭倦情緒，這自然會影響學生的成績。而多媒體教學則突破了傳統(tǒng)的語文教學的局限性，它集聲音、圖片、視頻、動畫、文字等于一體，具有圖文并茂、操作簡便、交互性好、信息量大、直觀性強等特點。一些原本看不見摸不著的內(nèi)容通過多媒體教學可使同學們能夠看得見，摸得著，它能有效地彌補傳統(tǒng)教學手段的不足。也就是說多媒體教學憑借其形象性、趣味性、新穎性，為學生提供了一個寬松愉快的學習環(huán)境，可以充分調(diào)動學生的感官，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們學習的積極性。在這里，它可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的綜合刺激，適合學生的接受特點，給學生留下深刻印象，增強教學效果，這是一個口才絕佳的教師，站在三尺講臺上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。正所謂多媒體的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的語文教學注入了新的活力，給沉悶的語文教學注入了將新的生命力，讓興趣成為了學生最好的老師。

2 運用多媒體輔助教學，拓展語文教學的信息資源，擴大課堂容量

現(xiàn)代的高中語文教學越來越注重對學生語言能力的培養(yǎng)，而要培養(yǎng)學生的語言表現(xiàn)能力就要最大限度地讓學生接收新鮮資料，擴大他們的視野，增長他們的見識。在傳統(tǒng)的語文教學中，在有限的時間里，不可能陳列、展示與課文相關的所有知識點，只是根據(jù)課文教學有選擇，有目的地側(cè)重錄用一些信息。一節(jié)課緊緊巴巴，僅板書就要花費大量的時間，這在一定程度上限制了信息資源的最大化，使學生的視野只能局限在一定的范圍內(nèi)。學生對事物的認識和了解受到了限制，其語言思維能力就不能放得很開闊。而運用多媒體可以節(jié)省大量的時間：板書無需再寫，只要用鼠標輕輕點擊，所要板書的內(nèi)容就投影到大屏幕上了。決不會因為書寫潦草雜亂而帶來視覺困難，可以輕松地做到一目了然，重點突出。而且借助于直觀的形象，有些內(nèi)容無需長篇大論，學生已了然在胸。如此下來時間節(jié)約不少，教師有著充裕的時間講析更多的內(nèi)容，學生也有更多的時間去思考問題，課的容量自然加大。 除了完成既定任務外，可以補充閱讀練習，適當?shù)貙⒕W(wǎng)絡中優(yōu)秀的內(nèi)容引入到課堂上，配以圖像、聲音、動畫等效果，極大地擴大了課堂容量，提高課堂教學效率。

3 運用多媒體輔助教學，開拓學生思維，引導創(chuàng)新

《語文課程標準》明確提出，要在語文教學過程中“培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維能力。”豐富的聯(lián)想和想象是創(chuàng)造性思維的直接體現(xiàn)，它不僅可以加深學生對知識的理解，更可以對學生的情感世界進行洗禮，完成感染——打動——共鳴的情感歷程。想象和聯(lián)想是創(chuàng)新的翅膀，語文教學中要鼓勵學生開拓思維，展開豐富的想象，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表不同的見解，這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一個重要手段。運用多媒體輔助教學，能呈現(xiàn)出各種生動有趣，靈活多變的畫面，有效地誘發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，驅(qū)使他們更積極地開展創(chuàng)造活動。

4 運用多媒體輔助教學，為學生朗讀激發(fā)豐富的情感

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。指導學生正確、流利、有感情地朗讀文章是口語訓練起步，也是一條重要的途徑。新大綱明確提出：“朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練，各年級要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。”常聽常讀好文章，可幫助學生吸取人類語言精華，積累佳詞好句、精彩的語段，開拓視野，發(fā)展思維，準確地表達自己的真情實感。運用傳統(tǒng)的教學手段指導朗讀，在情感的調(diào)動、情境的營造、意境的復現(xiàn)等方面都難以調(diào)動學生入情入境。多媒體教學可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。此外，教師指導朗讀時，還可利用多媒體的動畫功能，對一些關鍵詞語、優(yōu)美段落進行閃爍、變色，放大等技巧處理，讓學生反復品讀，深入揣摩，從而提高朗讀能力。

5 運用多媒體輔助教學，實現(xiàn)師生之間的有效交流

教師與學生之間的雙向互動一直以來都是較為提倡的，既有知識的傳授、反饋、擴展，又有感情的交流。尤其是我們的語文教學，更是教師以情感、人格魅力等去感召學生，引導學生，培養(yǎng)他們的學習興趣。教師的語言、動作、神態(tài)，一顰一笑都是激發(fā)學生學習興趣的因素。在《林黛玉進賈府》的教學中，通過多媒體課件演示了眾多的人物形象及活動場面。眾所周知，《紅樓夢》對主要人物的描寫各具形態(tài)，各有性格，無不栩栩如生，可謂三寸柔筆，鬼斧神工。在用多媒體的教學過程中，對人物形象進行分析時，師生的雙邊活動并未為之所束縛。在此過程中，教師與學生一起朗讀小說中的重要段落，揣摩人物心理、性格，由此來決定朗讀的語氣語調(diào)、抑揚頓挫；通過朗讀既把握了小說中主要人物的形象，又體會出了小說中人物個性化的語言的特點，繼而進行能力訓練，分析《紅樓夢》人物描寫最精彩的一筆---王熙鳳的出場。通過多媒體顯示相關內(nèi)容和圖片，從寫出場，繪肖像，見黛玉，回王夫人四個方面對王熙鳳這一主要人物形象加以討論分析。通過學生思考、討論、反饋、評議，教師對其加以引導并作總結(jié)，從而歸納出人物性格特點。這樣一來，學生興趣濃厚，活動積極，課堂氣氛熱烈。在這樣的教學過程中，多媒體不僅沒有束縛我們師生互動，甚至為我們所用，使課堂節(jié)奏更緊湊，活動目標更明確。