“項(xiàng)目教學(xué)法”在數(shù)控專業(yè)的應(yīng)用初探

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中圖分類號(hào)：TG547 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1008-925X（2012）11-0144-03

摘 要 通過(guò)對(duì)《數(shù)控編程與實(shí)訓(xùn)》教材的分析、工作任務(wù)單的制作和對(duì)過(guò)去工作的深入研究、總結(jié)，最總設(shè)計(jì)制定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)項(xiàng)目以及實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的流程。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目教學(xué)； 數(shù)控編程與實(shí)訓(xùn)； 目標(biāo)； 內(nèi)容； 實(shí)施流程

隨著我校對(duì)示范專業(yè)不斷的深入研究和實(shí)踐，老師們已經(jīng)逐步形成了共識(shí)：職業(yè)教育應(yīng)以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)就業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向；教學(xué)以專業(yè)理論“實(shí)用”、“夠用”，操作技能過(guò)硬為理念，以培養(yǎng)學(xué)生崗位能力為目的來(lái)組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生獲得職業(yè)工作崗位所需的各種工作能力。在示范專業(yè)——機(jī)械加工專業(yè)的建設(shè)過(guò)程中《數(shù)控編程與實(shí)訓(xùn)》課程也打破了原有的學(xué)科體系的教學(xué)模式，試行了理論實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式——項(xiàng)目教學(xué)法

“項(xiàng)目教學(xué)模式”是以能力培養(yǎng)為中心、項(xiàng)目教學(xué)為主線、理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，課堂，模擬室、實(shí)習(xí)生產(chǎn)車間三點(diǎn)為交叉網(wǎng)絡(luò)的一體化教學(xué)模式。為此模式根據(jù)工人技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)知（專業(yè)理論）、應(yīng)會(huì)（實(shí)際動(dòng)手技能）要求，并考慮到工作任務(wù)、工種崗位的實(shí)際需要，按照從事現(xiàn)代化生產(chǎn)匯總具體職業(yè)必須具備的能力來(lái)設(shè)計(jì)課程和教學(xué)。以單項(xiàng)能力及復(fù)合能力訓(xùn)練為中心，配以相關(guān)的理論知識(shí)，將原有若干科目的教學(xué)內(nèi)容按照職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)和要求進(jìn)行整合，部分再現(xiàn)了企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情境，形成圍繞工作任務(wù)和工作過(guò)程的教學(xué)項(xiàng)目，理論和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，統(tǒng)一制訂項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)度，建立項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施大綱，編制相應(yīng)的教學(xué)教師用書、學(xué)生用書以及工作任務(wù)單，在教學(xué)過(guò)程中，還根據(jù)實(shí)際需要對(duì)各教學(xué)進(jìn)度以學(xué)生掌握技能的快慢進(jìn)行適應(yīng)性控制；并以現(xiàn)場(chǎng)為主的教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)。這樣既突出操作技能實(shí)訓(xùn)，又使學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合在了一起還讓學(xué)生體會(huì)到了相應(yīng)工種的崗位能力要求，同時(shí)還可以不同程度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

以下是以《數(shù)控編程與實(shí)訓(xùn)》為例對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施進(jìn)行說(shuō)明

1 培養(yǎng)目標(biāo)

課程目標(biāo)為總的分為知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，其中知識(shí)目標(biāo)要求掌握數(shù)控加工的工藝特點(diǎn)與加工方法，掌握數(shù)控編程中常用準(zhǔn)備功能指令、輔助功能指令、宏功能指令的知識(shí)，掌握調(diào)試加工程序、參數(shù)設(shè)置、模擬調(diào)整的方法。能力目標(biāo)要求具備合理制訂數(shù)控加工工藝方案、確定走刀路線以及選擇刀具及加工余量的基本能力；掌握手工和自動(dòng)編寫一般復(fù)雜程度零件的數(shù)控加工程序的初步能力；具有調(diào)試加工程序、參數(shù)設(shè)置、模擬調(diào)整的基本能力，最后使用數(shù)控車床交加工合格零件，并培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的綜合能力和創(chuàng)新能力。

2 設(shè)計(jì)教學(xué)模塊和項(xiàng)目

教學(xué)模塊是根據(jù)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的分析后進(jìn)一步對(duì)單項(xiàng)能力進(jìn)行分析，教學(xué)模塊設(shè)計(jì)以及教學(xué)項(xiàng)目的確定，總的設(shè)計(jì)思路是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以素質(zhì)為基礎(chǔ)。以就業(yè)為導(dǎo)向，不僅強(qiáng)調(diào)崗位的實(shí)際需求，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要。以能力為本位，是實(shí)施素質(zhì)教育、綜合職業(yè)能力的個(gè)人就業(yè)需求和企業(yè)需求相結(jié)合。以素質(zhì)為基礎(chǔ)，是著眼于人的全面發(fā)展，即以培養(yǎng)全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以提高綜合職業(yè)能力為核心。使學(xué)生在項(xiàng)目引領(lǐng)下學(xué)習(xí)數(shù)控編程與實(shí)訓(xùn)的相關(guān)理論和技能，項(xiàng)目參見表一

3 根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目編寫教學(xué)內(nèi)容

原來(lái)的教材，編者在編寫時(shí)一般是按照：基本原理、基本指令、基本應(yīng)用、基本操作等分成獨(dú)立章節(jié)，按照結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)行進(jìn)行編寫，如果教師按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，這樣在一段時(shí)期內(nèi)學(xué)生完成所有指令有印象不深刻，往往是學(xué)習(xí)了后面的知識(shí)又忘了前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至容易混淆概念、指令，到基本應(yīng)用時(shí)，又得重新對(duì)涉及的指令進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果不高，甚至使學(xué)生喪失對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。

項(xiàng)目教學(xué)法采用的對(duì)策：打破原來(lái)的教材順序，以模塊為單元，以工工作任務(wù)單為主線，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的工作任務(wù)單，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作融為一體，通過(guò)學(xué)生咨詢，教師講授等完一個(gè)與項(xiàng)目相關(guān)的工藝、指令后，就引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，這樣既加深了學(xué)生的印象又節(jié)省了時(shí)間，同時(shí)還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

4 實(shí)施方法

本課程采用項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，而實(shí)施載體主要是工作任務(wù)單。具體為教師講解安全注意事項(xiàng)→布置項(xiàng)目實(shí)施任務(wù)→學(xué)生分組→討論工作計(jì)劃及實(shí)施方案→教師審核并提出改進(jìn)意見→學(xué)生編程并加工零件→完成工作任務(wù)單→小組輪換→學(xué)生互評(píng)，教師講評(píng)并考核這些教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境-----生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)車間完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)。

4 結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的具有實(shí)際生產(chǎn)、應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品即工程項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它既是課程的組織形式，也是開展引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；它是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、”的一個(gè)人人參與創(chuàng)作性的實(shí)踐活動(dòng)，它注重的不是最后結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程；它強(qiáng)調(diào)的是教師的“導(dǎo)”而不只是“授”學(xué)生主動(dòng)“探究”，運(yùn)用新的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題而不是過(guò)去被動(dòng)地接受教師的“灌輸”。

通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的試實(shí)施能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并取得良好的教學(xué)效果。