高中歷史課堂教學(xué)中如何實(shí)施有效教學(xué)

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中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1008-925X（2012）11-0138-01

課程改革在如火如荼地進(jìn)行，新課程改革背景下中學(xué)歷史課堂教學(xué)取得令人矚目的成績(jī)，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式卻在頑強(qiáng)地生存，并呈現(xiàn)出旺盛的生命力。作為傳統(tǒng)學(xué)科，中學(xué)歷史課堂積存的弊端較為集中，特別是課堂教學(xué)的低效性。歷史課堂是歷史教育教學(xué)的主陣地，歷史教學(xué)的有效性是歷史課堂存在的基礎(chǔ)，歷史課堂的生命力取決于課堂的“有效教學(xué)”，只有歷史課堂真正的有效、高效，歷史教學(xué)的真正價(jià)值才能體現(xiàn)，才能真正的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代。

提高歷史課堂教學(xué)的有效性，需要教師在新的教學(xué)理念下，采用一定的教學(xué)行為來帶動(dòng)學(xué)生的參與，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1 當(dāng)前歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的歷史課堂，絕大多數(shù)老師都是一講到底，照本宣科，學(xué)生死記硬背，完全不能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性和主體地位。在新課程改革過程中，明確提出要改變課堂教學(xué)中的“教師中心論”，把課堂的主宰權(quán)交還給學(xué)生。從一定意義上說，課程改革的核心在課堂，課程實(shí)施的關(guān)鍵在教師。這就要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的過程，以新的課程觀為指導(dǎo)，創(chuàng)建新的課堂教學(xué)實(shí)踐。教師和學(xué)生是教學(xué)過程的雙主體，要充分認(rèn)識(shí)到教師的“主導(dǎo)性”和學(xué)生的“主體性”，不能再用填鴨式教學(xué)方法。

教師聽了許多按照新課程理念上的示范課，他們自身也上了校內(nèi)或教研組內(nèi)的公開課，組織新課程改革所提倡的歷史課應(yīng)該不存在問題?？墒?，在教學(xué)實(shí)踐中完全是另外一番景象。大部分歷史教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍情有獨(dú)鐘，分析這種以教師講授為主的教學(xué)模式之所以能夠長(zhǎng)期存在，是因?yàn)橛胁簧贇v史教師認(rèn)為它符合歷史學(xué)科以史實(shí)而著稱的基本特征，因而造成了可學(xué)性弱，可教性強(qiáng)， “重教不重學(xué)”的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以充分調(diào)動(dòng)起來；另一方面，歷史教師多年的教學(xué)積累，對(duì)這種教學(xué)法已形成思維定勢(shì)。

2 更新教師的教育教學(xué)理念

教師在教學(xué)活動(dòng)中的重要性體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)性，課堂上無論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，還是組織協(xié)作學(xué)習(xí)，都離不開教師的主導(dǎo)作用。如果不對(duì)新的教學(xué)模式進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化和刺激的話，他們很難從習(xí)慣的思維中擺脫出來。過去奉為圭皋的教學(xué)方式受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)后，具有科研精神的歷史教師就會(huì)各顯神通，探索既符合學(xué)生知識(shí)背景，又能體現(xiàn)歷史學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式。

教學(xué)目標(biāo)的理解與制定，教學(xué)方式的選用，教學(xué)資源的合理開發(fā)和利用，以及討論的有效開展都離不開教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；信息資源的提供也是這樣，網(wǎng)上的歷史信息浩如煙海，就需要教師事先仔細(xì)挑選，或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的學(xué)科站點(diǎn)，這樣學(xué)生才能在一定的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多有用的知識(shí)。所以只有教師自身素質(zhì)的提高，教育教學(xué)理念的改變，才能引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

3 實(shí)施有效教學(xué)的途徑

首先，要真正的落實(shí)學(xué)生的主體性地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提。因此，在教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)問題情景，盡量選擇與教材有關(guān)而又是同學(xué)們普遍關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問題，努力縮小學(xué)生與歷史的時(shí)代距離，使之由被動(dòng)的“死記”變?yōu)橹鲃?dòng)的“理解”，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的注意傾向的目的，也就是通常所說的激活求知欲。教學(xué)過程中適時(shí)補(bǔ)充史料，增強(qiáng)趣味性。

第二，創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受到歷史的人文價(jià)值。有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生的。中華五千年文明史，時(shí)間長(zhǎng)，時(shí)間多。學(xué)生完全沒有經(jīng)歷過，除遺址遺跡遺物可資證明外，大量的都是保存在文字記述的歷史文獻(xiàn)中。歷史的特點(diǎn)之一是過去性和不可再現(xiàn)性，這可以說是歷史教學(xué)面臨的一大困惑。單純的文字信息使學(xué)生感到枯燥乏味，生動(dòng)的歷史場(chǎng)景靠語言難以再現(xiàn)。歷史題材的影視作品和錄音，是一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。文獻(xiàn)記錄片更能夠真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)某段歷史，刻畫某個(gè)歷史人物，敘述某些重大的歷史事件，對(duì)有助于學(xué)生理解和體會(huì)有不可替代的作用。教師在教學(xué)過程中充分借助多媒體等電教設(shè)備，利用音頻、視頻等媒體手段來充實(shí)和豐富教材內(nèi)容，把鮮活的歷史信息呈現(xiàn)出來，使學(xué)生如身臨其境，在感性上受到強(qiáng)烈刺激，引起學(xué)生情感上的共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

第三，有選擇性的利用各種教學(xué)方式、方法，感受歷史的豐富性和多元化。在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件。每一種教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，都具有獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處，但也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；而啟發(fā)式教學(xué)則要努力克服費(fèi)時(shí)、費(fèi)力等缺點(diǎn)，否則教學(xué)效果一樣會(huì)受到影響。同時(shí)還要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來選擇教學(xué)方法。

1.問題設(shè)疑法，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和探究意識(shí)

學(xué)起于思，思源于疑?！耙伞笔屈c(diǎn)燃學(xué)生積極思維的火種，是學(xué)生由表及里思維探索的過程，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的突破口。宋代學(xué)者朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑?！鼻擅钯|(zhì)疑可以開啟學(xué)生心智，能引導(dǎo)學(xué)生去探索問題，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。我在歷史教學(xué)中，從歷史人物的心理視角精心設(shè)問，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)生帶入某種心理體驗(yàn)中，將自己置身于歷史情境中，自覺在心理上認(rèn)同和扮演這一歷史人物，體會(huì)、感受這一歷史人物的內(nèi)心世界，從而明白許多道理，達(dá)到“讀史使人明智”的境界。

2.圖片教學(xué)法，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，感受歷史事實(shí)的震撼力

拓寬學(xué)生知識(shí)面，既是素質(zhì)教育的要求，也是當(dāng)今高考趨勢(shì)的必然。新教材編排了數(shù)量可觀的圖片，它們承載著許多形象的歷史信息，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教材“中外歷史人物評(píng)說”中的93 幅圖片，除了歷史知識(shí)，還涉及地理、政治等學(xué)科知識(shí)，以及繪畫、文學(xué)、軍事等知識(shí)。教師應(yīng)充分利用圖片資料上述特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真觀察圖片，獲取豐富的課外知識(shí)。

3.多媒體教學(xué)法，立體的全方位的展示歷史事件的過程，解讀和還原歷史的面貌

多媒體技術(shù)教學(xué)與教學(xué)改革創(chuàng)新有著密切的關(guān)系。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以增大學(xué)習(xí)信息量，加強(qiáng)對(duì)某一階段史實(shí)、歷史人物、歷史事件的直接解讀。比如：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這節(jié)課可以給學(xué)生看南京大屠殺的歷史資料片，展示一些抗日英雄的照片及其不甘為亡國(guó)奴的話語，幫助學(xué)生樹立“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”的價(jià)值觀。在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體手段，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富歷史知識(shí)點(diǎn)，形成正確的歷史時(shí)空感，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)歷史情境，更能激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

第四，以民主平等的方式加大師生之間的歷史認(rèn)識(shí)，拓寬互動(dòng)的渠道?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，提出教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系。很難想象只有“教”或只有“學(xué)”的課堂，要么是“一言堂”式，要么是“放羊”式的了。那樣的課堂是無效的！有效的課堂應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué)在平等互動(dòng)中交流溝通，來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)和提高課堂效率。歷史學(xué)科需要互動(dòng)，依靠互動(dòng)課堂教學(xué)資源得以整合、教學(xué)環(huán)境得以優(yōu)化、教學(xué)凝聚力得以增強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量得以提升。這種互動(dòng)是一種“靈動(dòng)”，是課堂的生命力。這種“靈動(dòng)”，要求教師放下師道尊嚴(yán)的架子，把重心下移，營(yíng)造輕松、開放的課堂氛圍，通過課堂問答和課堂討論的方式來實(shí)現(xiàn)。

總之，新課程的理念提倡的是以人為本，新課程的實(shí)施，關(guān)注的是教學(xué)的有效性。對(duì)于中學(xué)歷史教師而言，這既是一個(gè)機(jī)遇，又是一個(gè)挑戰(zhàn)。新課程在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也為教師自身的發(fā)展提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，歷史教師要抓住機(jī)遇，與新課程和學(xué)生一道，共同發(fā)展，共同進(jìn)步。