構建和諧課堂

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中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0131-01

課堂是教師教書育人的主平臺，是學生成長過程中一個不可或缺的“場”， 是師生交往和互動、智慧生成的地方，是學校最常見的狀態。高中思想政治課堂通過有效地創設教育情境從事教育活動，實現學生知識、能力和情感、態度和價值觀的全面提升和科學發展。要想達到構建和諧課堂，政治教師必須以生活為基礎、以學科知識為支撐、以課堂教學為重點，實現傳統教育向新課程素質教育理念、策略、方法的轉變。

1 從“一言堂”走向多邊對話

俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都以教師的人格為依據，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想的如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用?！钡拇_如此，作為一名中學教師，我們常常聽到學生們這樣談論，他們喜歡某某科的老師，上課有激情，愛聽他的課，因此成績提高快，不喜歡某某科的老師，聽他課時老是昏昏欲睡、心不在焉，成績老是上不去。作為一名中學政治教師，由于中學政治教材理論性較強，學生重視程度不夠，內容比較枯燥，在教學中深感更容易出現課堂死氣沉沉，老師講得滿頭大汗，學生卻是昏昏欲睡，不知所云的尷尬場面。課堂教學大多通過教師講解、講演、講述等方式將教學內容傳授給學生。這種一支粉筆一張嘴式的“獨語”是一種宗教式宣講，憑借軍事化紀律管理作支撐，要求學生洗耳恭聽做好筆記掌握知識而不注重學生內心的感受；沒有對話，聽不到不同的聲音。

課堂教學應變單向教育為雙向交流。新課程視野下的師生對話則是基于互相尊重、信任和平等的立場，通過言談、傾聽、爭論等方式，使學生從狹隘走向廣闊的過程。學生在與教師的交往對話中，體驗到知識、自由、尊重、寬容與關愛，同時得到激勵、召喚、指導與建議，形成積極的人生態度和健康的情感體驗；豐富多彩的交往不僅可以擴充認知領域，優化認知結構，增進相互理解，而且可以開闊胸懷、淡化沖突、凈化不良情緒。正如陶行知先生所強調的：“我們最重視師生接近，最重視以人教人?！薄耙恍Ｖ?，人與人的隔閡完全打通，才算真正的精神交通，才算真正的人格教育?！彼?，高中政治課堂必須從教師“獨語”走向師生對話、生生對話，面向社會、面向新生活和豐富多彩的個性生命。教師可以靈活運用說理疏導、情感陶冶、品德實踐、榜樣示范、論文交流等多種課堂教學方法，多一點人生點撥、多一點平等交流、多一點情感共鳴，這對構建和諧課堂至關重要。

2 構建活動課讓政治理論生活化

新課程標準強調，學習是學生的個體行為，學生是學習和發展的主體，所以教師就要將學習的時間和空間還原給學生，讓他們有比較充分的時間和空間進行自主學習，獨立思考，而在政治課上構建活動課，則可以充分發揮學生的主體作用。

如在講《經濟生活》“消費”這一內容時，我采用了讓學生“現身說法”的形式。課前先讓學生調查日常中的經濟現象，學生把自己感受最深的事情記錄下來。在課堂上讓學生自由發言，同學們興致勃勃，各抒己見，從吃、穿、住、用、行等方面談了生活中的消費，此時得出結論也是自然而然的事情，學生也容易理解，更具有說服力。

思想政治課的基本理論，若從正面講解，學生有時難以接受，但若采用“辯論會”的形式，通過辯論讓學生得出結論，效果會更好，因為在辯論的過程中，學生可以充分發表自己的見解，發揮自己的主動性和積極性。例如，筆者在講解《生活與哲學》中“人生價值觀”時，采用了辯論的授課方式。事實證明，通過辯論，既提高了學生的理論，鍛煉了學生的語言組織和表達能力，又完成了政治理論的傳授。通過課堂授課方式的調整，使政治道理生活化，學生變被動為主動，政治課自然受歡迎了。

3 從灌輸說教走向自主建構

在《詞源》中灌輸被解釋為“灌注輸送”，灌輸作為一種教育思想和方法，是在久遠的教育歷史中形成的，在科技理性橫行之下，教育的塑造人格價值逐漸失落，工具意識逐漸增強，教育時而成為社會政治工具，時而成為社會經濟工具，使學校成為社會人才和勞動力的生產機器，灌輸成為教育中固化人的心靈的一種高效率的手段。強制性的灌輸與素質教育的真諦是背道而馳的，是一種無視學生的主體性多樣性、無視人的自由與尊嚴的教育。杜威有一個非常形象的比喻：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水?！蓖瑫r他的結論是：“任何主張將（道德）知識灌注在一無所有的心靈上的各種教育方法，都應該被揚棄。”人格是個人身心發展的體現和需要。馬克思說：“人都有‘自我實現’的沖動?！眰€人習得和諧人格，實質是個人向善的自然追求，也是社會所期望的個人的一種理想狀態。人格建構是強化和內化的統一，是個體心理結構“自組織”的過程。教師在教學形式、教學方法上，注重創新，寓教于樂、寓教于境，引導學生自我完善。

4 運用多媒體讓教學手段現代化

學生的認識能力是否會有長足的進步，常常取決于我們能否提供一個良好的外界條件。在過去教學中，多數是“照本宣科”、“填鴨式”教學，教師只是講講、寫寫，學生只是聽聽、記記，對知識的理解，認識的提高，很多都是抽象的、模糊的，很難真正搞清楚，而現代教學手段的應用恰好彌補了這一不足。隨著科學技術的發展，現代媒體也逐漸走入課堂，廣泛用于教學中。應用現代化教學手段，諸如電影、電視，尤其是多媒體計算機輔助教學，代替了過去把黑板、粉筆作為教具的教學模式，即可以提高學生的認識能力，還可以培養學生的學習興趣，讓學生把動畫、圖像、立體聲融合起來，真正做到“圖文并茂”，把學生帶入一種心曠神怡的境界，有身臨其境的感覺，覺得生動有趣，這樣就能激發起學生的學習熱情，從而收到良好的效果。

比如在講《政治生活》“人民代表大會制度”這一知識點時，播放18大召開的盛況，讓學生欣賞胡錦濤同志第十八次代表大會上所進行的演講。最后再結合畫面的內容，充滿激情地向學生講述人民代表大會的有關知識，讓學生有身臨其境的感覺，在輕松自然中把理論轉化為認知，使學生進入最佳的學習境界，從而提高了課堂質量。

政治課堂需要營造一汪沐浴心靈的文化潭水，師生在平等、智慧、關愛的教育氛圍中，接受真善美的觸摸，用生動活潑的情感去正視世俗生活中的欲望和感覺，堅持弘揚主旋律與生活的多樣性有機結合，從生活中汲取智慧充盈政治課堂。實踐證明，大膽改革政治課的教學方式和教學手段，不僅能增強學生對政治課的興趣，而且能全面提高學生的綜合素質，從而為他們樹立科學的人生觀，價值觀奠定基礎。