注重核心能力培養的大學物理教學改革探索＊

康四林

（中國礦業大學銀川學院，寧夏 銀川 750021）

建設高質量的大學本科教育，培養大批有擔當、有本領、有遠大理想的高素質專業人才，全面落實立德樹人根本任務，鼓勵大學生認真學習，鼓勵教師竭盡全力教書，培養有德又有才全面發展的國家建設者。為把中國建設成社會主義現代化強國、小康社會儲備大量人力資源。

開拓創新，不斷進取。以服務地方經濟發展為己要，以提高獨立學院教學水平為首要目標，教師積極改革教學內容，創新教學手段和方法，使得學生更容易接受理論，并且很好地把所學知識應用到解決實際問題中。圍繞獨立學院應用型人才培養目標，建立健全規章制度，制定質量標準。提倡“因材施教、多樣化培養”的人才培養思路，積極開展教學研究，探索混合式教學、翻轉課堂，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式等多種多樣的教學方法[1]。

高等教育人才培養為本，本科教育是根。立足當前、面向未來，把本科教育放在人才培養的核心地位、教育教學的基礎地位。加強教師團隊建設，把師德師風作為教師素質評價的第一標準，引導教師以德立身、以德立學、以德施教。深入推進“互聯網+高等教育”，大力把現代信息技術應用到教學中，探索實施數字化、個性化、智能化的教育，打造智慧互動課堂，推動教師應用好互聯網上的MOOC 和各種數字化資源[2]。

堅持以促進學生全面發展為中心，培養學生科學文化素養，激發學生學習興趣和潛能，提高學生提出問題、分析問題、應用物理知識解決實際問題的能力，強化科技創新能力，培育創新精神、批判精神及科學道德修養，提升團隊互助能力和溝通協調能力，造就敢闖會創、敢為天下先的青年英才。把學生作為教學的中心，考慮不同學生之間的差異性，從學生的具體情況出發，因材施教。注重補偏救弊，使學生揚長避短，學有所得。

批判性思維能力的培養已成為美國等歐洲國家高等教育教學目標之一。中國高等教育發展迅速，學生數量與高校數量已經全球領先。高等教育的大眾化為中國當下的經濟發展提供了有力支持，但是忽視了批判性思維能力的培養，這導致中國民眾在精神層面的危機逐漸出現。如果把中國社會比喻成一臺機器，人們會發現中國的高等教育培養的人才都是能適應這臺社會機器的人，可是，沒能培養出能使社會機器更加完善的人才。中國高等教育當下存在的缺陷，使中國科技發展速度遲緩。中國大學最缺乏對學生批判性思維的培養。中國學生遵從專家，對教師的話從不質疑。在這種崇拜權威的環境下，少見學生創新。需要營造創新人才成長的環境，培養大學生批判性思維能力，為社會培養一大批具有豐富知識、能夠批判地分析問題和思考問題、具有探索宇宙奧秘的精神、尋找使社會問題得以解決的解決方案，具有健全人格，并愿意承擔社會責任的優秀公民。

對工科專業來說，大學物理課程是工科各專業重要的核心基礎通識課程，對大學物理課程進行深入改革是培養創新型型人才的基礎。大學物理課程涉及的計算煩瑣，對學生的高等數學知識要求較高，而應用型本科院校的學生的高等數學水平較低，如果在應用型本科院校大學物理課程教學繼續使用研究型大學的教學模式，教學效果必然不盡人意。必須對大學物理課程進行一系列的探索改革及建設，全面提高應用技術型本科院校的教學水平，為國家培養更多的應用技術型人才。

1 調整應用型本科院校的大學物理教學內容

通過參加學術交流會，走訪各類企業，多方面調研社會，聽取用人單位對大學物理課程改革的建議。在以上調研活動的基礎上，召開討論會，教師集體編寫培養應用技術型人才的大學物理課程實驗和理論教學大綱。以適合培養應用技術型人才的教學大綱為基礎，優選規劃教學內容。要注意應用型本科院校不同專業的教學重點不同，不同專業大膽取舍不同內容，大膽增加能培養學生核心能力的教學內容。

2 改革大學物理教學方法和教學手段

在中國以往的大學物理教學情景下，教學活動往往是教師的活動，講臺是教師演講表演的舞臺。而學生往往是教師灌輸的機器，教師越會灌，就越是優秀教師。好學生的標準就是接受灌輸的能力強，而一些有質疑精神的學生，往往被貼上了壞學生的標簽。以往的教學模式往往可能會扼殺學生的創造力，培養學生的核心能力更無從談起。新的大學物理教學方法的概念很多教師都知道，但是到底采用哪一種或哪幾種教學方法來組織教學，很多教師缺乏具體的認識。有關介紹大學物理概念的教學內容，采用講授式教學方法來組織教學還是最佳教學方法。很多其他的大學物理教學內容到底適合什么教學方法來開展教學，教師們沒有一致的認識[3]，在這種情況下，教師們需要大膽探索。選數個不同的班級把相同的教學內容完全采用不同的教學方法來組織授課，根據學生的掌握程度進行仔細對比，判斷出最為理想適合的教學方法。

“師者，傳道授業，解惑也”。應加強育人工作，把育人的工作穿插于大學物理教學工作中。教師在授課前不斷更新自己的教案，增加現實生活案例、能培養學生人文素養的案例、能培養學生審美素養的案例，在大學物理課堂中講授、滲透，使學生在學習大學物理課程的時候，不斷提高自己的道德素養、人文素養和理性思考能力，為學生后期的學習和發展奠定堅實的基礎。

倡導研討式、對話式的教學模式，“填鴨式”教學模式很難培養出具有創新意識的人才，大學教育最為核心的工作是教會學生獨立思考，具有反思精神[4]。以往，中國大學課堂的授課多以講座式開展，集體討論、小組討論的方式并不多見，這必然影響學生核心能力的培養。美國的大學要求學生必須自己確立論題并積極參加辯論。美國的大學時不時要求大學生進行積極討論，讓大學生們學會挑戰教師、挑戰同學。中國的大學課堂應該鼓勵學生敢于質疑、大膽提問、挑戰教師、挑戰同學，運用批判性思維思考問題，積極地對思考過程進行再思考[5]。

要充分利用多媒體開展教學。網絡上有很多多媒體課件及電子教案，但是，網上的多媒體課件及電子教案多是研究型本科院校使用的[6]，符合應用型本科院校的多媒體課件及電子教案很少見。以新編應用型本科院校大學物理教學大綱為基礎，制作符合應用型本科院校的電子教案及多媒體課件。為形象地展示復雜的物理過程，還應制作多媒體動畫。充分利用互聯網為教學服務。網絡上有豐富的大學物理MOOC 課程，應用型本科院校直接引入，顯然不合理，因為與應用型本科院校學生的實際情況及培養應用技術型人才的教學目標不符。但可以積極地引入部分內容，開展混合式教學，也可以錄制一些適合應用型本科院校的大學物理微課，提前讓學生自學微課，課堂上積極地開展翻轉課堂。條件允許的情況下，可以制作適合三本院校的大學物理MOOC課程。MOOC 課程建成后可以把教師從繁重的課程講授中解放出來，讓教師有更多的精力開展互動式教學和啟發式教學，讓教師有更多的精力用在培養學生的核心能力方面。

3 注重核心能力培養

中國的學生從小被教育要追求“正確答案”，學生的思維方式是“不是對就是錯”。這種思維方式很難使學生創新。2009 年，“教育進展國際評估組織”對全世界多個國家進行的調查顯示，中國學生的想象力排名全球倒數第一，創造力排名全球倒數第五。中國的學生獲得的知識與其他國家相比，并不少，但中國的學生的核心能力卻明顯低于西方發達國家。

大學物理教學僅重視知識的傳授，學生僅重視物理知識的積累，如此教學，培養不了學生的核心能力。互聯網時代大學物理課程要培養學生解決問題時所需要的核心能力。只有具備核心能力才有創新的可能。大學物理課程是理工科各專業最為重要的基礎課程，要培養應用技術型人才必須對大學物理教學進行全面改革。全面提高獨立學院大學物理的教學水平，為國家培養更多的應用技術型人才，把核心能力培養作為大學物理教學的第一要務。