如何進行課堂教學心理調(diào)控

>摘要：

在日常教學工作中，如何根據(jù)學生的心理特點進行適當調(diào)控，營造良好的課堂氛圍呢？這引起了我們的思考。在數(shù)學課堂教學中，教師應該注意和利用學生在課堂學習中的心理因素，調(diào)動他們的積極性，創(chuàng)設(shè)和諧、自然、輕松、愉快的學習氛圍，使學生既掌握了知識，又促進了能力和智力的共同發(fā)展。

一、課堂教學中教師的自我心理調(diào)控

教師的教學情緒會直接影響學生學習的情感。當教師上課精神飽滿，語言風趣、幽默、親切、抑揚頓挫時，學生在感受到積極的期待和希望的同時，還會產(chǎn)生有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，進而愉快地接受教師的教導，努力轉(zhuǎn)化為行動，實現(xiàn)教師的期望。當教師在課堂上無法得到學生相應的回應時，不是消極的、應付式的態(tài)度完成教學內(nèi)容，而是積極的思維，尋找原因，及時調(diào)整教學策略，以積極的行動如提問或?qū)W生回答作出的幽默的評價來激勵自己和學生，學生就會有一種積極的感受。當學生受到這種積極響應，就會用更加積極的思維和態(tài)度投入課堂的學習。課堂教學中，教師怎樣才能做到良好的自我心理調(diào)控？

（一）教師要有強烈地自信心。老師具有自信、樂觀的精神風貌，在整個教學過程中才會豪情滿懷、信心百倍，會對學生產(chǎn)生鼓舞作用，即使學生在學習中遇到困難和挫折，也不會感到孤立無助，從而能圓滿完成教學任務(wù)。

（二）教師要具備幽默感。幽默感是精神的消毒劑，是個人適應社會的有力武器，是保持愉快心境的良方。當然，不是每一個教師的性格都是開朗活潑、富于幽默感。但作為教師，我們要深信： 幽默不是淺薄和圓滑，而是具備淵博的知識、聰慧的教學機智，只要苦練“內(nèi)功”才能幽默起來。

（三）教師應避免自身的不良情緒對學生的影響，要知道沒有學生想成為老師的出氣筒。這就需要我們教師有一顆始終如一的愛心，一種對祖國下一代的關(guān)懷，一種包含著深刻社會內(nèi)容和社會意義的感情。

二、課堂教學中教師對學生的心理調(diào)控

（一）整體把握學生心理水平

學生在學習中面對困難的時候最容易產(chǎn)生壓力從而情緒焦慮，作為教師應當整體把握學生心里水平，適時引導。所以教師在教學中要合理的調(diào)整學生的焦慮度。另外，當學生在回答問題時，教師則要運用好適當策略，減少學生焦慮感。

第一，教師不要用批評的目光，而要用激勵的目光看著學生，但當他不能及時準確的回答出問題時，教師最好不要老是站在他身邊，一旦他感受到老師注意力完全集中在自己身上時，反而會引起更大的緊張和局促不安。這時教師可以轉(zhuǎn)回講臺，面向全體學生，讓大家一起回答，以減輕學生的緊張情緒。同時給予他一定的鼓勵，爭取下次回答正確。

第二，在一堂課中盡量多讓學生參與，而不要一次次叫同一位或幾位同學回答問題。教師應自覺或不自覺地把競爭機制引進教學過程中。教育學家們認為： “競爭在班級教學中確實時一種最好地刺激”，能提高學生學習效率。教師在課堂上給出不同層次的問題，且照顧不同層次的學生。讓優(yōu)等生跳一跳就能摘到果子，讓中等生往上靠一靠便能體驗到成功，讓學困生通過自身努力也能嘗到學習的樂趣，鼓勵學生主動提問，促使全體學生都得到發(fā)展。要改變過去教師“滿堂灌”，學生被動接受的單一的教學傳遞方式，在教學活動中，通過師生的認知互動、情感互動、實踐活動互動等促成師生、生生間的互動局面，以改善課堂教學人際關(guān)系，開發(fā)課堂交往局面，從而實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。

（二）合理抑制學生的依賴心理

學生在聽課中，有依賴與教師的傾向是很自然的事情。對此，教師應該創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，讓學生自己動腦、動口、動手。只有引領(lǐng)學生充分地動起來，才能更深入的理解教學內(nèi)容，理解教材編排的意圖，克服對老師的依賴心理。

1.注意調(diào)動學生學習的主動性，讓學生積極參與課堂教學的全過程，教師要在課堂上不斷制造自主學習的機會，激發(fā)學生的學習動機，增強責任感，如角色扮演、搶答賽等，讓學生聚精會神地投入到緊張的思考中去。

2.課堂教學中，正確、合理地使用評估刺激可以使學生認清差距，促使其努力學習。

3.教師要幫助學生揚長避短，發(fā)揮個性。不能因為學生的想法“幼稚”而嘲笑，也不要因為學生的做法有“破壞性”和“危險性”而壓制或者粗暴斥責。要充分讓學生說話，鼓勵他們大膽質(zhì)疑和積極探索。

4.教師要幫助學生調(diào)整節(jié)奏，助其成功。面對有一定深度和難度的問題時，可采取化整為零的方法加以解決，使學生由感性認識深化為理性認識。

（三）合理拓展學生的期待、探究心理

在教學中，教師應充分挖掘課本中的素材，挖掘蘊涵的超出和校正學生期待心理和探究心理的結(jié)論、解法等，想辦法幫制學生鋪好“臺階”，使學生拾級而上。提高學生的興趣，促進學生智力的發(fā)展。

（四）合理激發(fā)學生創(chuàng)造心理

課堂教學中教師要激發(fā)學生對學習內(nèi)容做出獨特的理解和解釋，從而對其加以填補和豐富。因此，教師在教學中應精心設(shè)計教學空白，激發(fā)學生的創(chuàng)造心理，使學生參與知識信息的生成過程，并促進思維能力的發(fā)展，使知識信息不斷增值。

記得一位著名的特級教師曾經(jīng)說過，誰掌握了學生學習的心理特征，誰就能把他們學習的積極性、主動性調(diào)動起來。這點我非常認同，同時還認為，誰能在了解學生學習心理特征的基礎(chǔ)上，能精心設(shè)計、巧妙地對課堂心理進行調(diào)控，誰就能營造和諧、生動、活潑的課堂氣氛，能達到最有效的教學。 教師只有成為調(diào)控課堂心理的高手，才能成為有效教學的引路人。

【作者單位：商丘市勝利路小學】

【參考文獻】

[1]《教育心理學》（第二版），主編馮忠良，2010年7月第2版

[2]《小學教育心理學》，主編呂靜，2010年2月出版