三本院校室內設計教學模式的新探索

>摘要：

在當前就業壓力日趨增大，社會對高校畢業生要求也越來越高，傳統教學模式已經無法適應室內設計課程教學的需要。本文分析了當前三本院校在室內設計教學中存在的問題和潛在優勢，并立足于學生的認知規律和三本院校學生的特點，設計了一套分階段、多層次、遞進式的室內設計教學模式。

室內設計作為一門實踐性很強的課程，不僅需要學習理論，更需要動手實踐。在當前就業壓力日趨增大，社會對高校畢業生要求也越來越高，傳統式課堂教學模式的弊端日益凸顯，已經無法滿足學生對室內設計課程學習的需要。

一、三本院校室內設計教學中的問題和潛在優勢

當前的設計課程教學普遍存在學生基礎較差、教育理念落后、專業課程設置不合理、理論與實踐脫節等問題。在此筆者結合我校實際，深入分析三本院校的室內設計課程存在的問題。

（一）存在問題

1.生源學習基礎差，求知欲和學習能力較弱

從高考的層面來看，三本學校的生源高考成績一般較一本、二本學校的生源低；整體上來看，學生的知識基礎較差，學習的能力和求知的欲望較弱，學習自主性相對較差。一些學生認為自己的學校較差、對未來不抱太大期望，甚至有些學生完全是“混日子”。因此，對室內設計課程來說，如果課程內容和形式不足以引起學生的興趣，那么學生們就不會好好聽課，更不可能在課后自主深入自學，到最后自然是一無所獲。

2.理論與實踐脫節

受限于學生自身的條件和學校的條件，室內設計課程的理論和實踐往往脫節。一方面，由于室內設計課程不僅需要圖紙設計的實踐，更需要結合圖紙指導施工的實踐，這必然需要一系列硬件條件諸如清水房、裝飾材料等等，這些學校往往很難滿足；另一方面，學生沒有扎實的基礎理論知識、操作技能、經驗，很難自行到社會上找到實習、兼職的鍛煉機會。因此，要使室內設計教學實現一個大的突破，必須在理論和實踐相結合上下功夫，必須在現有的條件下創造實踐的機會。

3.培養過程不符合學生的認知規律

認知規律源于60年代，是美國心理學家奈瑟在《認知心理學》中首先提出的，常見的認知規律包括循序漸進、由淺入深等。認知規律的關鍵是要注重創設學習情境、注重學生已有的知識結構和學習特點、注重刺激的效果、注重激發學生學習內發性、主動性。

而我們現在的室內設計課程，往往容易做成照本宣科，沒有為學生提供學習室內設計的情境，沒有重視學生自身學習的特點和他們已有的知識結構，沒有調動學生學習室內設計的積極性和主動性，學生們都是被動接受課堂學習，學習的積極性和效果也就可想而知了。

4.其它的問題

除了上面提到的問題，室內設計教學在三本學校還面臨著諸如缺乏“雙師”型師資，教育理念發展滯后等其它問題。

（二）潛在優勢

雖然我們的室內設計教學面臨著諸多不利條件，但是我們也應該看到我們三本學校其實存在著一些有利于室內設計教學的潛在優勢。

1.學生動手能力、生存意識和危機意識較強

上帝總是公平的，當他關上一扇門的同時也必然為你打開一扇窗。雖然從理論知識的學習上來看三本學校的學生不那么出色，但是在動手能力上來看這些學生往往不輸給其他人。所以，動手能力這方面是我們學生學習室內設計課程的潛在優勢。

此外，由于三本學校的社會聲譽較一本二本差，我們的學生就業形勢較為嚴峻，所以學生生存意識和危機意識較強，學生在讀書期間也不乏練攤、兼職的。而室內裝飾行業進入門檻要求不是很高，但是就業容量較大，行業整體收入也較為可觀，同時來自重點本科院校畢業生的競爭壓力不大，可以作為我們學生較好的就業選擇。如果能讓學生們看到希望的曙光，相信能夠調動他們全身心投入學習室內設計。

2.學校存在強烈的競爭意識和危機意識，鼓勵教學改革和創新

隨著國內高等教育的快速發展，高校間的競爭日益激烈，而自負盈虧的三本院校的競爭意識和危機意識則尤為突出。以我校為例，學校不僅重視教師隊伍建設，而且鼓勵教學的改革和創新。這些都為室內設計課程教學的改革提供很好的機遇。

3.室內設計的實踐門檻不高

雖然室內設計的實踐性和專業性很強，但是如果把它的培養過程分解開來，分步推進的話，其實踐門檻其實并不高，這也給我們的實踐提供了可能。

（三）小結

雖然室內教學課程面臨諸多不利條件和挑戰，但是我們依然可以看到很多的潛在的有利條件和機會。因此，只要我們在室內設計課程教學的設計上充分遵循學生的認知規律，尊重學生的興趣和意愿，積極創造理論緊密聯系實踐的機會，就一定能取得好的教學效果。

二、基于認知規律的室內設計教學思路

認知心理學家認為：學習是學習者獲得新知識的過程；學習者在學習情境中，運用已有的認知結構去認識、辨別，以至理解各個刺激之間的關系，增加自己的經驗，從而改變自己的認知結構；學習的產生是內發的、是主動的。具體到室內設計教學中便是如何激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性，引導學生理論聯系實踐。

我們嘗試在遵循學生認知規律的基礎上開展分階段、多層次、遞進式的教學實踐模式，這樣既調動學生學習的內發性和主動性，又適應學生的認知規律。

具體而言，第一步應該將室內設計的課堂理論教學落實到位，采用多元化、生動形象的教學方式幫助學生掌握基本的理論基礎，打好室內設計的基本功；第二步，在學生掌握了基本理論知識的基礎上，讓學生走出課堂，進行實地考察和觀摩，讓他們對室內設計有一個感性的認識，把書本的理論知識和室內設計的實踐聯系起來；第三步，在學生通過第一步和第二步的多次循環提升之后，具有一定的室內設計實際操作能力的時候，就應該給學生們提供一個模擬操作的機會；第四步，總結模擬操作中學生們暴露出的問題，引導他們進行再學習和再提升，最終達到能夠實際操作的能力；第五步，在學生做好各方面準備之后，我們嘗試將學生推向社會，讓學生接受社會的鍛煉，同時老師們在必要的時候提供及時的指導和幫助，最終讓我們的學生成長為一個真正的設計師。

三、教學模式的創新——分階段遞進式教學模式

所謂分階段遞進式教學模式，就是遵循學生漸進式的認知規律，設計的從課堂到課外的分階段、多層次、遞進式的教學模式。具體分為課堂基本功教學、觀摩教學、虛擬項目實踐、獨立實踐教學等環節。

（一）課堂基本功教學

對于室內設計專業的學生來說，首要的任務就是要有一個扎實的基本功。在室內設計專業的的教學內容上，我們主要學習專業基礎課（包括繪畫基礎、三大構成、藝術鑒賞三大類）、設計課（具體劃分為居住空間設計、餐飲空間設計、商業空間設計和辦公空間設計四大類型）、軟件課程（CAD、3DMAX、PS等）。所有的課堂基本功教學，是教學生室內設計的內容、方法、步驟及設計圖紙的繪制方法、繪圖內容以及要求設計出實用的圖紙。在教學中，教學形式可以是多元化的，既可以由老師課堂直接講述，也可用多媒體的方式進行，還可以邀請專業設計人員進行專題講座等，以此來豐富學生的課堂生活，以便讓學生了解室內設計的整體流程。

（二）觀摩教學

在學生掌握了基本理論知識的基礎上，讓學生走出課堂，進行實地考察和觀摩，讓他們對室內設計有一個感性的認識，把書本的理論知識和室內設計的實踐聯系起來。

首先，帶學生到宜家家居等專業家具賣場，讓學生參觀它們的樣板間，使學生對室內設計有更直觀的感覺。在參觀的過程中，去分析各種樣板間的風格設定、色調搭配、室內空間的合理利用，讓學生去感受室內設計帶來的魅力。

其次，在學生對室內空間布局、風格有一定認知的基礎上，可以帶他們去建材市場，讓學生去了解各種材料的種類、花色、特點及其在室內設計中的運用，使他們對裝飾材料有一個更加直觀、更加深入的理解。

最后，在學生對室內設計掌握到一定程度，需要帶學生到設計公司進行觀摩，了解室內設計師的日常工作，熟悉室內設計的全套工作流程，從接項目、設計圖紙一直到施工完成的全過程。

（三）虛擬項目實踐

學生通過第一步和第二步的多次循環提升之后，對室內設計實踐不僅有深入的認識，而且具有一定的實際操作能力的時候。這時我們應該給學生們提供一個模擬操作的機會，即虛擬項目教學；所謂虛擬項目教學，就是模擬現實室內設計的全部流程，使之具有可參與性，讓學生在參與中。在虛擬項目教學中，老師可以設定一些虛擬的客戶、虛擬的戶型、虛擬的項目，讓虛擬客戶對自己虛擬項目提出要求。而學生則以室內設計師的身份，讓他們從接單開始，一直到施工，模擬項目實踐的全過程。

這種虛擬項目實踐不局限于單項技能培養，培養學生的綜合能力和操作能力。在虛擬項目實踐中，學生們會發現很多問題，這時老師與學生之間以及學生與學生之間可以進行討論，這種靈活設置的授課形式符合室內設計專業學生的認知規律，教學效果良好。

（四）獨立實踐教學

虛擬項目實踐后，我們可以嘗試將學生推向社會，讓學生接受社會的鍛煉。校企合作一直是我們學校的辦學理念。在學校之外，可以由學校出面，主動與一些設計單位取得聯系，為學生爭取更多的實踐機會，選擇一些規模、信譽相對好的單位，讓學生在公司進行實踐學習。

其次，也可以在老師的帶領下建立工作室。設計工作室是當前設計界較為流行的一種組織形式，這種模式規模小，相對靈活，強調團隊和集體的力量。以設計工作室為依托，采取教學與工作室并行的方式，在社會上把設計任務承接下來，將其合理地安排在教學中，使得工作室成為學生實踐的平臺。

總之，我們可以因地制宜的選擇實踐形式，讓學生參加其中，讓學生直接面對業主，讓他們嘗試自行從實地分析到方案設計再到材料選擇，直到完成施工等一系列現實的問題，負責室內設計的全部過程，使他們系統地掌握每個環節的技能。

四、教學效果

分階段遞進式教學模式遵循了學生的認知規律，調動學生們的學習積極性和自主性，從初步實施的效果上來看效果不錯。第一，改變以往教學過程中存在的學生無目的、無興趣、無動力的“三無”問題，該教學模式通過將理論和實踐緊密結合以及課堂內外的有效互動，明確了教學目的，充分調動學生的學習積極性，強化了教學效果；第二，由于該教學模式采取循序漸進、分階段遞進的方式，降低了室內設計教學的難度，使學生實實在在掌握了室內設計的知識和技能，取得了很好的教學效果；第三，該教學模式實現了學校和市場的有效對接，培養的學生具有實際的室內設計操作能力，滿足了設計公司對人才的需要，不僅解決三本院校室內設計專業的就業難問題，而且也為社會培養了一批優秀的設計師。

【作者單位：上海大學數碼藝術學院】

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