農科院校學風現狀的成因分析

摘 要：學風建設是高校的一項基礎性工作，在高等教育大眾化背景下，由于受社會環境、時代條件等因素的影響，學生學習的自主性、主動性、積極性和獨立性被消弱和消解，認真分析農科院校學風現狀的成因，不僅是一個理論課題，而且更是一個重要的實踐課題，是關乎人才培養質量的重要問題。

關鍵詞：農科院校；學生學風；成因分析

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）07-0278-04

學風建設是一個復雜的動態的演變過程，學風問題的成因分析也必須以動態的眼光來分析總結。在調查問卷中，從學生的視角維度來看學風現狀的原因排行，高居榜首的是學生的學習動力不足，占56.96%，這說明學生學習動力不足是導致學風不好的主要原因，學習動力不足來源于學生對學習價值的判斷和認同，在自主擇業的大背景下，學習成績的好壞與就業關系不大，或者說并不掛鉤，出于功利性的目的，學生往往認為“學得好不如考得好、考得好不如找得好”，因為大學學習只是一個過程，最終都要走入社會，關鍵點是在找工作，而在傳統的統分體制中，學生成績好壞是推薦就業的主要衡量指標，學生為了就業必須得努力學習。簡而言之，一是由于就業導向的趨勢，學生流失了部分學習動力，因為在自主擇業的體制導向下，就業不取決于成績的好壞，甚至不取決于學生個人，而是取決于學生及家庭的社會資源，學生能否很好就業，在一定程度上不取決于學生個人的素質和能力，而取決于家庭的社會資源，越是好的工作崗位這種現象體現得越是嚴重。這也加劇了學生學習動力的流失。位居第二的是社會環境，象牙塔已經不是封閉的小社會，而是受社會大環境的影響，各種社會因素沖擊和影響著大學，作為身在大學的學生，不可能完全拋開社會的影響而靜心學習，“躲進小樓成一統，任耳東西南北風”甚至已經是一種難于實現的理想。而排在第三、第四位的原因，實際上反映了學生對學習價值的判斷和認知，學生自身已經不把學習當做完善自我的途徑，而是簡單地認為學習只是為了找工作，甚至認為埋頭學習沒有出路，學生社會化的程度明顯增強。從表1可以看出，學生認為學風不好與學生本身及老師的教風沒有太大的關系，從學生維度來看，學風呈現不好的現狀，主要是社會因素和就業原因造成的，是外在的因素削弱和消解了學生學習的熱情和動力。

從現實看，不管是教師還是學生，都有一個基本的判斷，認為學校的學風不好或者不是很好。這也許是全國高校都面臨的基本問題，這在一定程度上關系著中國高等教育的發展走向，關系著人才培養的質量，而人才培養質量是高校的生命線。沒有好的學風，又何談人才培養質量呢？基于此，我們力圖從以下幾個方面展開成因分析：

一、社會不良現象消解了學生的學習熱情，制約了學生學習的自主性

市場經濟的快速發展，一方面促進生產力發展和人民生活水平的提高，但同時也出現了一些負面的影響。社會思想意識領域內出現了一些諸如享樂主義、功利主義、個人主義、拜金主義等社會思潮。高校是社會的一個組成部分，高校的學風建設不可能僅僅是高校內部管理的事務，它必然要受到社會因素的影響。隨著社會生產力不斷發展，物質生活日趨富足，為大學生自我發展創造了良好的物質條件，具有不可否認的積極作用。然而，同時滋生蔓延的負面思潮極大地沖擊了學校師生的世界觀、價值觀、人生觀。不良思潮沖擊著這些正在接受新思想、新事物的大學生，在種種原因的共同作用下，許多學生思想上發生了極大的轉變，學習的價值理念也發生了變化，價值觀開始慢慢趨向于功利化。

教育應該是把真、善、美作為價值取向和追求目標，從人格上塑造學生、從能力上培養學生，把學生培育為人格健全和有益于社會的人。但在教學實踐中，面對各種社會思潮，學生的世界觀、學習的認知觀正悄悄地發生著量變。社會中的各種現象和不正之風，在激發學生的反感、困惑之際，也潛移默化地影響著大學生人生觀的發展；社會分配不公、知識分子的腦體倒掛、畢業生的“蝸居”、“蟻族”現象，極大地削弱了學生學習的動力和熱情；古有“十年寒窗無人問，一朝成名天下知”，而如今功利主義、“快餐文化”的影響，大大消減了學生學習的積極性和動力，對學生宣揚“學習要耐得住寂寞，經得住誘惑”的說服力已經不強，說服教育對學生的影響力和感染力明顯下降。甚至可以這樣說，思想政治教育和馬列主義教育的作用被各種社會現象的沖擊所消解，學生接受的正面教育在社會現實面前顯得蒼白無力，正面教育的正向功能往往被現實所消解，學生對學習的價值產生了動搖，或者說對學習的效果非常迷茫，不知道學習究竟能給自己帶來什么，缺乏明確的學習目的。

當前，各種社會思潮和意識充斥校園，加之互聯網的影響，學生了解信息的渠道多元化，各種新事物、新信息的傳播速度較快，讓缺乏辨別能力的學生，想要耐得住寂寞、經得住誘惑的難度在不斷提高；就業困難的影響，大學畢業生人數猛增，社會出現人才的高消費狀態，畢業生出現結構性的虛假飽和，很大程度上使在校學生產生悲觀消極情緒；互聯網的迅速發展，網絡上龐大的信息資源，使大學生掌握了許多教師所沒有的信息，很大程度上豐富了學生業余文化生活，拓寬了學生的文化視野。但在正面網絡信息共享的同時，網絡中的負面信息也沖擊著正在成長中的大學生，比如享樂主義、拜金主義、功利主義、利己主義等不良內容在網絡上泛濫成災，無形中形成了一種消極散漫和物質崇拜的文化氛圍，影響著學生的愛國熱情、奉獻精神、社會責任感和使命感，影響著學生對社會、對事物的判斷和認知，嚴重干擾了學生學習的注意力和定力，消解了學生學習的積極性和熱情，導致學習的動力不足，難于形成良好的學習風氣和氛圍。

二、學校獨立自由風尚的缺失，削弱了學生學習的積極性

學校是學生學習、生活的首要場所，也是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的主要搖籃。學校在一個人的一生中具有不可磨滅的作用。學校的好壞，甚至決定著一個人一生的命運。尤其是大學時代，既是一個人最青春年少的時期，也是一個人踏入社會的關鍵步驟。因此，大學對于一個人而言，意味著自身未來的身份和前途。但目前高校的實際，尤其是學風的現狀，讓人擔憂，值得深思。

1.大學精神的缺失制約了優良學風的形成。北京大學張維迎教授在《大學何以基業長青》一文中，將大學基業長青的原因歸結為五個：大學具有最忠誠的客戶和品牌；大學有一個持續的核心理念；大學有著為這種核心理念奮斗和獻身的師資隊伍；大學有著宗教式的組織文化；大學本身是一個不斷反思和創新的組織 [1]。也就是說，一所大學的發展關鍵在于辦學的理念，沒有理念就談不上大學的持續發展，而大學理念的形成關鍵在校長?！按髮W的校長是大學的領航者。”“大學校長是一所學校的核心，不斷地引導師生員工向既定目標前進?！?[2] “校長的領導是學校發展過程中獨一無二的最具影響力的因素。” [3] 這里所指大學的校長“獨一無二”的作用，并不是強調大學校長的社會地位，而是主要指出大學管理者的理念指引并影響著一個學校的學風建設。只有大學的管理者將各自的“兼容并包”的理念，“求真務實”的精神，注重人才，重視學術的思想變成傳統和準則、內化于心而見之于行，并以這些傳統、準則、靈魂去教導要求全校師生，才能打造具有一定特質的優良學風。大學管理者的任務就是用“保存核心及刺激進步的心態創造有形機制” [4]。但是，當前的教育體制，各種考核量化指標都趨于標準化、定型化，制約了大學學術獨立自由之風尚，使大學越來越行政化和社會化，大學處于被捆綁的狀態，實際上使大學無法發揮大學應有的獨立精神，大學部分喪失了作為一個文化傳承和知識創新基地的功能，而更多地成為一個社會化的半行政組織。簡單講，不是現在的大學沒有精神，甚至很多大學都概括和凝練了自己的大學精神，但真正的大學獨立自由之精神和品格難以維系，大學既走不出行政體制的束縛，也走不出市場經濟的影響，大學其實已經很難專心致志地育人 [5]。①

2.學校的品牌效應抑制了優良學風的形成。農科院校大都有向綜合性大學邁進的趨勢，專業設置門類多，但缺乏足夠的特色專業，尤其是學校的品牌和專業品牌難以樹立，一般的大學很難和名校相提并論，如果不在特色上下工夫，那么就很難具有核心競爭力。一個學校的核心競爭力最終落實在人才上，從短期看主要在于師資隊伍，即一個學校是否擁有名師或者大師，擁有名師或者大師科研平臺，科研水平就會大幅提升，而從長遠看則在于能否培養優秀的學生。一個學校是否是名校、社會聲譽如何，關鍵在于學生，關鍵在于學校培養的學生能為國家和社會作多大的貢獻。牛津、哈佛、北大和清華的品牌不是依靠教師樹立起來的，而是靠學生的社會影響和聲譽樹立起來的。簡單講，高校的品牌和聲譽以人才培養的質量作為支撐點。顯然，一所學校的知名度和聲譽與其學風成正比，學校知名度越高，生源質量也越好，培養的人才質量也越高。作為一般的農科院校，生源質量相對較低，學生參差不齊，對自身定位和要求也不高，客觀地決定了學生學習的勁頭不足，從而抑制了優良學風的形成。

3.農科院校的地位削弱了優良學風的形成。農業在中國現階段尚屬弱質產業，農業產業最需要的人才處于兩個極端，一個是最基礎的農業生產的實際參與者，另一個是農業科技的研究推廣者，而目前中國農科院校培養的人才恰恰處于中間，作農業生產的實際參與者，學生認為屈才了，而且學生動手能力和吃苦精神也達不到實際參與者的要求，原因在于農業更多地需要與土地打交道，需要經受風吹日曬的考驗，大學生從心理定位上不愿意回到農業耕作第一線，加之農業產值和附加值不高、抗風險能力低，客觀上抑制了學生最終選擇走入農業生產一線的愿望。換言之，盡管學生進入農科院校學習，但真正想從事農業生產經營、甚至以此作為終生職業的人太少。大多數人只想成為農業生產經營的管理者、指導者，而不是具體的參與者。作農業科技研究，一般的本科生很難達到要求，甚至大多數學生也缺乏研究的興趣?，F在大學生最期望的是能盡快賺錢、盡快立足社會，渴望以最快的速度和最便捷的途徑提升自己的社會地位。盡管國家高度重視三農工作，三農問題得到了高度的重視，但重視的程度和實際的地位并不完全一致。按理說，黨和政府那么重視三農工作，農科院校的地位應該有顯著的提升，但現實中農科院校處于一種相對較低的地位，學生“學農、愛農、惜農”的觀念很難牢固樹立，獻身三農、奉獻和服務三農的信念不足。盡管人們認為三農很重要，農安天下，但實際生活中人們都歧視和輕視三農。這客觀地決定了學生對學習的態度和熱情，削弱了優良學風的形成。

三、學生對學習的價值認知出現了偏離，抑制了學生學習的主動性

事物的發展是由內因和外因共同作用的結果，內因起決定作用。內因是變化的根據，外因是變化的條件。學生是學習的主體，只有調動學生自覺、自主學習的積極性才能從根本上解決學風問題。學生作為學風建設的重要參與者，應當充分發揮主體的能動性，以內因帶動外因，從而促進學校的學風建設，構建優良的農科院校學風?！芭囵B學生自主學習的觀念。所謂的自主學習觀，就是指大學生在學習活動中，在教師積極有效的指導和幫助下，不斷激發主體意識，積極發揮主觀能動性和創新精神的一種學習觀念。” [6]因此，要激發學生的主體意識，發揮其主觀能動性，培養其良好的自我學習能力和習慣。

大學生對學習的重要性認識不夠，這是造成學風不正的一個主要原因之一。近幾年高校的擴招，人數越來越多，學生的綜合素質也存在不同程度的下降。并且，學生中學時期形成了“只要考上大學”的升學導向，使學生想當然地認為，他們的目的只是考上大學，一旦考上大學，思想就開始松懈，主觀上放松了對自己和對學習的要求，學習的熱情有所下降，失去了學習的動力。學生沒有充分認識到，進入大學，只是他們人生一個很重要的關鍵點，是提高自身能力，走向社會的一個知識儲備階段，是走向人生的一個重要中轉站。同時，由于各種社會因素的影響，學生對學習的認知和判斷出現了偏離，學生的本職就是學習，學習是學生唯一的主業。而學習本身是一種修煉和塑造活動，是提高自身素質、完善知識結構、開闊視野、豐富思想的重要途徑。古人言：“活到老學到老”。當前，知識更新的速度超過任何時代，任何人如果不學習，就很難跟上時代的步伐，國家正是順應時代發展的要求，提出了建設學習型社會的目標。但是，正處于學習黃金時期的大學生卻對學習出現了一些不良的傾向：一是認為學習不重要，重要的是鍛煉自己的社會本領，過早、過多參與社會活動；二是認為學得好不如找得好，把學習和工作等同起來，認為學得好不一定找得到好工作，找到好工作才是真理；三是學習太苦，學多學少沒有區別，干脆放任自流；四是期望值太高，覺得想學的學不到，能學到的不想學，缺乏學習的自覺性；五是學習功利化，把學習看做一種消費或者交易，認為繳費上學學校就應該準許畢業，漠視自身的責任和義務；六是急于求成，前途渺茫，大學生是充滿理想和朝氣的群體，關注前途、關注未來，這是優點，但太過于強調未來、太過于希望學習能立竿見影地使自己飛黃騰達，導致欲速則不達的效果，結果在渺茫的前途面前迷茫徘徊，喪失學習的激情。七是確實想學點東西，但在學習的過程中不知道該學什么，到頭來認為自己什么也沒學到。這些現象的存在，影響和干擾了學生對學習價值的判斷和認知，使認知和判斷偏離了學習本來的價值，抑制了學生學習的自覺性和主動性。

大學生群體行為和從眾心理是影響農科院校學風的又一重要因素。古人云：蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。大學生作為一個知識群體，其行為、思想和心理具有相互影響、相互促進、相互帶動的效應。大學生處在生長發育成熟期，思想、行為容易受周圍同學、環境的影響，同學之間的關系，周圍的學習氛圍都會對他們產生重要影響，好的班風和宿舍風氣可以帶動和約束很大一部分學生學習，而不良風氣也帶動越來越多的學生遠離學習。馬克思主義哲學告訴我們：一定的意識形態，是一定社會化的主導，具有核心領導地位，它左右著社會每個成員的思想世界，進而影響其行為。個體的思想世界一旦被一定的社會意識形態掌握，其人生和心理，就緊緊系于這種意識形態的特質。而目前，從調查訪談來看，農科院校的群體性學風不佳，嚴重影響了學校的學風。

誠然，我們應該相信，絕大多數學生是抱著積極的求知心態走入大學的，從內心希望在大學學到真東西。學習是一個潛移默化的過程，大學既是知識的積累過程，更是思想和思維方式的養成過程。一個學生經過十多年的學校生活，最后走入大學的門檻，應該說學習知識的能力和方法已經具備，在大學學習知識更多地是依靠自學，依靠自己的興趣去學。大學傳達給學生的應該是一種文化和思想，老師教給學生的也應該是思想和思維的方法。也就是說，經過大學的學習，不僅是知識的增長，更應該是思想的成熟和進步。許多學生抱怨沒學到東西，是因為只看到前者，而沒有看到后者。因為思想的成長是漸進的、潛移默化的，沒有具體的衡量指標。這也是很多人離開大學校園時間越長，覺得大學時光越珍貴的原因。時光不會倒流、人生不可重來。盡管社會快速變遷，各種思潮層出不窮，但學習本來的價值不會變，無論社會如何變，學習的價值也不會喪失，反而會顯得更加重要。

四、教師育人的功能弱化，消解了學生學習的獨立性

教師是大學的主體，是大學賴以生存和發展的支柱。哈佛大學長期以來把教師質量視為學校發展的根本，強調只有教師的絕對質量達到了國際水準，一個大學才稱得上一個優秀的大學。教師是大學最核心的人力資源，是大學核心競爭力的關鍵因素。在一定程度上，教師對于學校有“成也蕭何，敗也蕭何”的地位和作用。張延明的研究指出，當一項改革使教師感到“缺乏所有權”、“缺少利益”、“有更多的負擔”、“孤獨”、“有不安全感”、“規范的矛盾”、“混亂”、“有知識差異”、“改革的規模大且太突然”時，就會遭到教師的反對，而使改革失敗 [7]。

對于學生來說，進入學校，直接面對的就是老師，所謂“師者，傳道授業解惑也”。 教師作為教學的主體，承載著教風和學風的傳播與養成的重任。但目前，大學存在以下一些傾向：一是大學教師重教書輕育人的傾向，專任教師只管教學，授課成為主業、科研成為副業，而授課只管教學任務的完成，忽視課堂的育人作用；二是一些教師缺乏敬業精神，應付正常教學，把主要精力放在自己的第二職業上；三是一些教師為人師表、身體力行等良好的傳統教育觀念正在流失，不注重教師形象，甚至把痞氣、流氣、俗氣帶到課堂；四是一些教師只管授課不管紀律，課堂的嚴肅性和紀律的威懾作用降低；五是一些教師上課沒重點，漫無邊際，海闊天空，導致學生不知所云。而專職思想政治教育又往往表現出幾種現象：一是家長式育人，把學生看做不懂事的孩子，重訓誡而忽視引導；二是保姆式育人，對學生關懷備至，事無巨細，缺乏讓學生獨立思考的引導；三是放任式育人，對學生的事不關心，放任自流，甚至直接交給班委管理或學生自我管理;四是管控式育人，把學生當做管理的對象和客體，重在管理控制而輕視教育引導。

當然，教師隊伍整體是好的，對于這些現象不同的人也有不同的看法，或者說從不同的角度可以作不同的解讀。我們列舉這些現象，既不是為了否定教師的功勞和地位，更不是為了吸引眼球，而是為了引出問題，大學究竟應該帶給學生什么？教師究竟應該教給學生什么？作為大學生從年齡上看基本上屬于法定的成年人，具有完全的獨立行為能力，在大學期間不僅需要學習知識，而且更需要培養獨立思考和獨立做事做人的能力。也就是說，大學和老師不僅僅是教給學生基本的專業知識和技能，更應該教給學生獨立思考的能力和獨立行為的能力，而不是像在家里一樣，處于被關心和呵護依賴父母的行為狀態，這是大學本來應該具有的獨特功能。簡而言之，大學和老師應該教給學生的不僅僅是讓學生知道“是什么”的問題，而且應該讓學生明白“為什么是”的問題，不僅僅讓學生知道“做什么”，而且應該知道“怎么做”。重在思維方式和思想的培養，而不僅僅是知識的灌輸和空洞的說教。這才與大學生的層次和高校的職能相吻合，也才能更好地發揮高校的育人功能，培養社會主義的合格建設者和可靠接班人。

總之，農科院校的學風現狀不盡如人意，成因復雜多樣，我們的分析不可能窮盡所有的因素，我們只是從學生的維度剖析現狀，并在宏觀層面就導致現狀的成因展開分析。找準學風現狀存在的原因，是構建優良學風的前提。學風好壞不僅關系著學校教學質量，而且關系到學校的聲譽和影響；不僅關系到人才培養的質量，而且關系到能否培養合格的社會主義建設者和可靠接班人。國家興亡，民族復興，教育為本，而好的學風則是教育興旺的根本。我們相信，只要大家都來關心學風建設，重視學風建設，優良學風建設盡管有很長的路要走，但一定會取得成效。

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[責任編輯 陳 鶴]