高職院校情感教學研究

摘 要：隨著對傳統式教學的反思，情感教學越來越起著重要的作用。論述了一名高職院校教師對情感教學的理解以及對我們的啟示，詳細闡述了高職院校教師應具備什么樣的素質才能創造“興奮點”，才能實現情感教學，從而達到師生情感共融的目的。

關鍵詞：情感教學；高職教師；熱情；激情；興奮點

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）07-0274-02

一、對情感教學的理解

現今，大學生最反感的教學方式是傳統式教學：一位教師呆板，不茍言笑，沒有感情，死死站在三尺講臺上，一手捏粉筆，一手捧書，口中念念有詞。情感教學是一種長期的功夫，那么什么是情感教學呢? 情感教學是使學生身心感到愉快的教學，它是情感教育和全部教學過程很重要的一部分，并貫穿整個教學始終。情感教學是一種潛移默化的把傳授知識與情感有機結合起來的教學活動和教學藝術，充分體現了師生之間的平等、尊重、尊嚴、真誠、價值取向及精神追求。教師的情感是一種無聲的語言，也是一種強大的力量。教學中怎樣把這種真摯的“情”傳遞給學生呢？老師課前必須鉆研好教材，充分挖掘教材的情感因素，仔細揣摩自己的課堂語言、動作、表情等表達方式，哪怕是一個小小的環節，備課時都要精心設計好，然后在教學中通過淺顯易懂的語言、抑揚頓挫的語調、和藹可親的神態和恰倒好處的手勢，把這種情感巧妙的傳給學生，使其產生親切感和確信感。一些人認為，高校里不需要情感教學，只需要幽默、知識淵博的老師就足夠了。大學生不是動物、植物，他們需要情感；大學生是高智商的學生，更需要情感；恐怕動物、植物也需要情感吧。有情感才會有熱情，有熱情才會有激情，有激情才能把課講好，才能陶醉在課堂氛圍中，才能把大學生帶入理想的伊甸園。高等教育階段是大學生人生觀形成時期，老師們對他們付出多少情感，他們就會回報學校、回報祖國多少情感，至少今后他們不會仇視社會，不會做出危害國家的事情。

二、高職院校教師要具備制造“興奮點”的本領

所謂制造“興奮點”，是指找出某個“引子”使師生激動或精神振奮，然后以此為契機循序漸進地啟發和理順學生的思路，最后通過老師總結加以深化提高。制造“興奮點”可以迅速使課堂“升溫”，使老師陶醉其中，使師生感覺酣暢淋漓，使雙方感情升華，最終實現師生情感交融。

1.以“鬼哭狼嚎”為“興奮點”。 “鬼哭狼嚎”、“鳥語花香”是一種很好的口語操練措施。學語言必須張口，可是同學們害羞，不好意思學外國的洋腔洋調，又怕出錯讓人笑話，但又有想說的愿望。用課堂上提問的方式，很難打開局面，而七嘴八舌齊說，能遮丑掩羞，又可以“濫竽充數”，一旦養成習慣，單獨提問就不困難了。“鬼哭狼嚎”從外表上看很亂，而實際上是各自在進行體會和操練。就好像學武術，師傅教完拳路以后，大家各練各的，由于每個人的情況不同，必須有個人體會的機會。“鬼哭狼嚎”后，學生們感覺好“爽”啊！

2.以“開玩笑”為“興奮點”。 有一次，一位老師給學生講俄語語法：六個動詞變位和六個名詞變格。學生們問為什么是六個，老師若正常回答肯定沒有什么意思，于是他給學生們開了個玩笑，他說：因為普希金只活了38歲，若他活到98歲，那我們就先死了。聽完老師的話，班里同學們笑成一團，有些同學笑得前仰后合，甚至眼淚都笑出來了。乍一看，他的回答驢頭不對馬嘴，但再仔細咀嚼，發現老師的回答既充滿了智慧和幽默，又委婉間接地回答了學生們的問題，還把大家的思緒拉回到那滿是陰謀的沙皇俄國時代。因為誰都知道普希金是俄羅斯“第一人”，是俄羅斯詩壇上“太陽的太陽”，俄語又稱做普希金的語言，他是38歲與別人用槍決斗時去世的。

3.以鼓勵、表揚和期望為“興奮點”。 鼓勵與贊美能使白癡變天才，批評與謾罵能使天才變白癡。學生們的成功就是老師的成功，哪怕是學生的一點點的微不足道的成績，我們也要毫不吝嗇地贊美和褒獎，因為他們會覺得老師看得起他，老師夠“哥們兒”、夠“義氣”，能夠獲得老師的賞識和贊美是他們的無上的光榮。因為賞識和贊美學生就是承認他們的成功，因為這贊美和褒獎就會化作他們的無窮的動力和激情，促使他們去創造更多更好更大的業績，也許這贊美和褒獎使他們受用終生，牢記一輩子。所以鼓勵、表揚和期望學生是情感教學過程中的不可忽視的一個重要環節，起著強烈的心理暗示作用。為什么有些大學生經常曠課、遲到、早退、網戀，甚至多次批評和談話都沒有結果，他們依然我行我素、逍遙自在？也許是因為我們給他們的鼓勵、表揚和期望不夠，也許是因為我們給他們貼上了“壞孩子”“差學生”的標簽，他們覺得再努力也沒有用，干脆破罐子破摔，完全失去了對學習的興趣。

4.以“寓教于樂”為“興奮點”。 教師可以把一些課程內容編成“開火車”、“老鷹叼小雞”、“搶凳子”、“擊鼓傳花”等游戲，把枯燥的書本知識融進娛樂中，和學生們一起創造“興奮點”。教師走到學生們中間，尋找共同語言，是情感交流的一種最有效的方法之一。經常和學生接觸，掌握他們的“脈搏”，恰到好處的運用一些他們自己的語言，往往會極大的激發他們學習的情緒。

5.以表演、表情和動作為“興奮點”。 若教師能在課堂上帶著感情地進行“丟臉教學”，效果會更好。有一次老師給學生講貓和老鼠的故事，其間老師就用自己的手裝扮成老鼠的爪子，形象生動，并且還學了一聲貓叫，教室里頓時“陽光燦爛”，笑聲和“鳥語”交織在一起。下課后學生們說老師學得真像。若老師能領著學生在課堂上表演一些有趣的小品，肯定有學生就是因為演小品上了癮，學習也趕上來了。我們教師應當經常鼓勵學生表演，不怕學生犯錯誤，因為“錯誤”本身并不可怕，“錯誤”本身并不荒謬，對學生的否定才是可怕和荒謬的。我們應該讓學生的情感之花綻放，讓課堂教學更充實、更新鮮、更溫馨、更具有人情味。我們應該經常和學生“互動”，鼓勵學生們多發言、多表演，臉皮越厚越好，厚得像長城城墻一樣也沒關系。鼓勵他們不怕“丟臉”，鼓勵他們在教室把臉都“丟盡”，以后工作時就不“丟臉”了。

6.以“新東西”或突發事件為“興奮點”。學生們天天等著老師的新東西，因為這個新東西給他們打開了一個通向未來的路，打開了一扇心靈的窗戶，使他們每時每刻都有新鮮的感覺，每時每刻都覺得其樂無窮。課堂突發事件是最令教師頭痛的事，它打亂課堂秩序，分散學生注意力，影響教師情緒。若處理不好，一節課可能就泡湯了。但是老師們如果能憑著深厚的知識底蘊，高超的語言技巧，靈活處理，巧妙引導，就能化消極為積極，常產生妙不可言的效果。一位老師正在上課，突然從窗口飛進幾只蜜蜂和蝴蝶。那幾只色彩斑斕的蝴蝶在教室里翩翩起舞，學生為之嘩然。開始老師有點不知所措，但看到窗外含苞待放的花兒，一下子來了靈感，笑著問道：“你們誰知道蝶兒為什么不愿意離去？”學生沉默。教師自答：“因為蝶戀花，你們是祖國的花朵，所以蝶兒才如此依戀你們。”一語到來，學生恍然醒悟，急忙將注意力收回，集中到學習上。教師的語言驅散了蝴蝶和蜜蜂對學生們的誘惑。

7.以幽默、詼諧為“興奮點”。 幽默和詼諧是語言藝術的重要組成部分，它的正確使用會大大增強語言的感染力。若教師能依據教學實情和教學內容，靈活運用含蓄、精練、詼諧、有趣、幽默、意味深長、富有哲理且能給人啟迪的語言，就會收到事半功倍和意想不到的教學效果。作為人民教師，如果能讓幽默和詼諧走進課堂，會拉近師生間的距離，活躍課堂氛圍，碰撞智慧火花，提高課堂效率。幽默和詼諧的恰當使用，可以創設出一種風趣動人的情境，可以驅除學習疲勞，引起學習興趣，強化知識記憶，常常會收到令人忍俊不禁、余韻雋永的藝術效果。幽默和詼諧的語言是高雅的、優美的，它妙趣橫生，使學生如履春風，享受語言藝術所帶來的歡娛。高校教師使用幽默和詼諧的語言，不僅是情感教學的需要，更是當今時代的要求。

三、情感教學的啟示

我們的希望寄托在孩子們身上。作為教育工作者，我們不能小肚雞腸、鼠目寸光，我們要有大智慧、大謀略。教師工作的對象有兩個：一是教書，二是育人。書是死的，人是活的，是人就有思想、有情感，這些十分活躍的因素直接影響著你的教學。如果不發揮出學生的內在能動性，當教師的是干著急，一點辦法也沒有。如何發揮出學生的內在能動性呢？“情感”起著重要的促進作用。學知識不是“三下五除二”就能解決的，需要熏陶，需要養成習慣，這都是慢功夫。師生的友情是在各項教學活動中產生的，有時需要說，有時需要唱，有時需要跳，有時要表演，有時還要和學生開開玩笑。每學期都這樣在歡聲笑語中度過的，如果師生關系很緊張，當老師的端著架子、板著面孔，那么一切豐富的教學活動怎么能開展起來呢？即使老師偶爾說了個笑話，學生們都不敢放聲大笑。在教學中要鼓勵學生不要怕出錯，要在錯誤中學習，這就像學溜冰一樣，若總怕摔跤就寸步難行，永遠學不會。不但學生應該認識到這一點，教師也要在教學上有所體現。記得有一節課上，我在黑板上無意中把一個詞寫錯了，有位同學立即給我指出來，我說了聲“謝謝關照”，并立即糾正，以后當我給學生指出錯誤時，他們也心服口服地說：“非常感謝您的關心”。在我的提倡和鼓勵下，學生們個個都是“豹子膽”。我們常說教學是藝術，而不說它是科學，如果只是照本宣科，恐怕什么人都能勝任。可是要把文字材料教活，使學生影響深、記得牢、有興趣、常常需要一些形象的動作和表演配合，有時還需要一些激情和幽默。性格太拘謹的人就做不出來，課堂死氣沉沉，不利于知識的學習。如果過分死板，硬性強迫學生在一個指定點上掌握指定內容，并且不給學生一點伸縮余地，勢必損害一部分學生的積極性。學生的痛苦就是我們的痛苦，學生的歡樂就是我們的歡樂。綜上所述，我認為情感教學就是通過教師“字里行間”的情感行為，使學生產生一系列的積極的良好的反應。金杯銀杯不如學生的口杯，沒有了學生老師就要“下崗”。通過這二十年的教學，我認為只要給每一棵小草開花的機會，給每一棵小草證明價值的機會，我們將收獲更多的“臘蘭”。大學生是可愛的，我們沒有理由不好好教他們，沒有理由不關心他們，沒有理由不全身心地投入，沒有理由不對他們動感情。

參考文獻：

[1] 盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2] 柳明.教育改革論文匯編[M].伊犁：伊犁人民出版社，2000.

[責任編輯 陳 鶴]