經濟學基礎課程實施案例教學的方法研究

摘 要：討論了如何在高職院校經濟學基礎課程中實施案例教學。首先分析了經濟學基礎課程教學中存在的不足，其次深入論述了在經濟學基礎課程中實施案例教學的可行性，最后闡述了經濟學基礎課程實施案例教學的具體方法。

關鍵詞：高職院校；經濟學基礎；案例教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）07-0251-02

一、經濟學基礎課程教學中存在的不足

1.教學內容抽象，理論性強。較之其他高職經管類基礎課或專業基礎課，經濟學覆蓋面廣，涉及知識多。雖然經濟學所揭示的經濟現象和規律在日常生活中經常體現，也頻繁見之于報刊和電視，但是，幾乎所有學習過這門課程的學生都會感覺到經濟學理論性強、公式多，與現實生活脫節。我認為原因在于剛剛脫離應試教育的大學生缺乏社會經驗和社會觀察力，對經濟問題獨立思考不足，甚至不具備最基本的經濟思維。因此，要讓其真正理解經濟學的理論體系或實質問題，就顯得尤為困難，更不要說是運用經濟學的分析方法進行學習了，更不利于學生綜和索質的培養以及提高其宏觀分析問題的能力。

2.教學安排方面的原因。教育部2000年《關于制定高職高專教育專業教學計劃的原則意見》明確要求：“三年制專業實踐教學一般不低于教學活動總學時的40％”。因此，對于高職院校來說，所能安排的理論課時極為有限，最多不過60學時左右。相對于這門課程的特點、教學內容和學生實際，就顯得比較緊張，為了講完教學大綱或教材上的內容，常常需要趕進度。學生對前面的內容沒有掌握好，后面的課就聽不懂，學習效果難免就會受到影響。

3.在教學方法上缺乏創新。目前，受高職院校經濟學基礎課時的限制（通常54課時）以及學生接受能力的差異，大部分教師在授課過程中采取最傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，缺乏與學生的溝通和互動[1]。課堂上絕大部分時間都是老師在講臺上滔滔不絕。很少有討論和提問的時間，這樣的做法，忽視了學生的主體作用的發揮，而且由于課堂上師生討論的機會少，信息單向傳遞，學生對老師講的內容是否掌握，掌握的程度如何，老師心里沒有底，這樣就無法及時對自己的教學進度、教學內容等予以調整，因而也就很難有較好的教學效果。

4.缺乏經濟學案例教學所需的大量實際案例素材。有的高職院校盡管重視經濟學案例教學，但是在案例的搜集、整理與研究分析等方面相當滯后，有些甚至直接采用報紙、雜志甚至傳記文學的內容。這樣編寫的案例的根本缺陷是缺乏根據教學內容而對案例涉及的經濟運行過程所進行的專業性審視和洞察，缺乏對每一個案例做出科學的設計，因而也難以引起學生積極思考并在此基礎上做出科學合理的分析和評價。

5.對案例教學認識上有誤區。案例教學雖然己被越來越多的人所接受，但很容易理解成是在教學中采用提問的方式，即由老師在授課結束后，講述案例，再發問，然后學生回答。其實案例教學法絕不是僅僅教師在課堂上舉例說明，二者有很大區別。首先，案例在案例教學法中占據中心地位，教師傳授知識和培養學生能力的目的是借助案例研討來實現的，而舉例在一般教學活動中僅處于次要地位。其次，案例教學是組織學生們自我學習，鍛煉綜合能力的一種有效手段。最后，學生的獨立活動在案例教學法中占了很大比重，當然這些活動都是在教師指導下進行的，而舉例完全是教師中一方的教學行為。

二、經濟學基礎課程中實施案例教學的可行性分析

1.基于本課程自身特點的可行性分析。經濟學基礎包括微觀和宏觀兩部分，微觀經濟學研究單個經濟中的經濟行為，運用價格機制理論，分析資源如何實現最優配置，宏觀部分側重研究經濟總體的經濟行為，圍繞宏觀經濟目標展開，分析資源的有效利用。各個學派的觀點交織在一起，形成了一個龐大的復雜的理論體系。經濟學的理論以嚴格的假設為前提，透過事物的表象，力圖揭示經濟運行的內在規律，主要以包含邏輯分析、數學推導的實證分析、定量分析方法展開，以圖線、公式等數學模型表述研究結論。課程本身具有較強的理論抽象性，學習起來難度比較大，單純依靠教師的課堂講授難以達到良好的教學效果。實事求是地說，經濟學基礎課程案例教學改革的探索，對于提高學生學習的興趣和積極性，提高教學效果，起到了一定的積極作用。具體的表現是缺課的學生少了，課堂氣氛活躍了，課后問問題的學生較以前多了。從學生反饋來的情況看，大多數學生在這一門課程學習上平時投入的時間也增加了，2008級以后的學生，還有一些學會通過上網進行經濟學的學習。

2.基于教師的可行性分析。目前，高職院校都非常重視對教師職業素質的提高，提供了多種途徑培養教師的實踐業務能力。例如骨干教師進修計劃、青年教師進修計劃、科研資助計劃、到企業頂崗鍛煉等。在不斷引進新鮮血液的同時，也非常注重內部培養，提升存量教師的教學科研水平，從而提高了高職院校經濟學基礎課程教學的整體師資水平和學術水平，促進教師之間的融合和交流。為此，高職院校所采取了一系列的措施向原有教師提供各種進修及培訓，培養和提高自身的綜合素質，為實施案例教學提供了教學主體的現實可行性。

3.基于高職學生特點的可行性分析。實際教學中，多數學生在高中是文科生，人文知識豐富，形象思維活躍，對經濟理論的定性分析接受程度比較好，能運用理論進行定性分析，并提出自己的觀點。但是大多數學生的數學基礎比較薄弱，數學推導分析能力不夠，對數學模型反映出的理論內涵理解能力不強，因此不太適應單純的數學分析、邏輯推理的學習力法，普遍反映不好懂，經濟理論與實際經濟生活脫節。

4.基于案例教學特點的可行性分析。在課堂教學中引用現實生活中的典型事例，用生動形象的典型事例說明經濟理論，增強學生的感性認識，提高教學效果。例如講到“邊際效用遞減規律”，舉小品“吃面”的例子，從第一碗吃得香到第四碗吃得難受，形象貼切地說明了邊際效用遞減，比單純畫一條邊際效用遞減直線要直觀得多。除了加深理解外，案例教學還可以促進學生運用經濟理論分析實際問題，提高分析問題的能力。

三、經濟學基礎課程實施案例教學的具體方法

1.課前準備。首先，授課教師應在認真備好課的基礎上，精心選擇案例。案例教學中的案例選擇要合理，有效案例教學主要的目的是將知識進行轉換、內化于學生個體并形成實際能力，轉換何種知識是形成何種能力的前提，而知識的內容又取決于案例的內容，所以案例的選擇也就成為了整個案例教學中知識有效轉換的關鍵一步。這就需要案例具有以下幾個特點：第一，案例選擇盡可能本土化。目前，在高職經濟學基礎教學中，案例并不少見，但是現成的、成冊的本土化教學案例并不多，出版的各種教學案例基本上是以西方市場經濟運行為主體。例如，博弈論中的“囚徒困境”案例、公共物品理論中的“公地的悲劇”等。多數案例畢竟是在西方發達國家的市場經濟實踐過程中產生和發展起來的，與中國經濟制度和經濟體制以及高職學生的生活經驗相差較遠，它們所描述的內容和外部條件既不符合中國國情，也難以讓學生切身體會和理解。因而，搜集本土化的教學案例就成為任課教師的重大備課任務和環節。第二，選取的經濟學案例具有時效性。經濟學案例特別是宏觀經濟學案例，由于其和國家宏觀經濟調控有一關。如銀行利率的變化調整西部大開發戰略等都成為了社會的熱點問題。因此在講授相關內容時應積極引導學生把理論和實踐結合起來提高相關理論解釋社會問題的針對性。所以教師所選的案例要能夠適應現實的環境，應了解該課程的前沿理論，密切關注國內外熱點、焦點和前沿問題以及國家相關政策的調整，以便較好地將經濟學原理與經濟實踐相結合。第三，選取的經濟學案例具有親切性。這里所說的親切性，是指經濟學教學案例要盡量來自于學生所能感知或接觸到的現實問題。比如說，在解釋機會成本時，可以拿學生高中畢業是直接讀大學還是進入社會工作為例來說明；在講授供求規律時，可以編寫案例“2007年末至2008年初南方發生冰雪災害對食品供應和物價的影響”，通過這個案例，有效地將案例與供求規律緊密地結合起來，既提高了經濟學基礎課程的應用性，又引導學生關注社會問題以及國家和民族的命運；在講完貨幣政策之后，可以引導學生對“2007年度由于CPI屢創新高銀行提高存貸款利率”等案例進行分析和討論；在講完失業理論之后，可以引入“近年來出現大學畢業生就業難”的案例，引導學生思考和討論大學畢業生就業難的種種原因及應對措施。其次，教師事先應反復閱讀案例，做好案例分析。雖然案例本身可能并無統一答案，但作為教師要想給學生一杯水，自己就必須有一桶水、一缸水，教師應盡可能將問題想得全面、完整、詳細，要深思熟慮。這其中可能要涉及其他一些相關的內容，必要時需查找大量的資料，否則無法引導學生、啟發學生，只有在占有大量資料的基礎上，先對案例做個分析，才能做到心中有數。案例教學的主角是學生，為提高案例分析的水平，學生的課前準備也是必要的，尤其是難度大、綜合性強的案例更應做充分的準備。否則課堂討論的效果很難保證，甚至課堂討論根本無法進行。學生要做的準備工作主要有兩個方面。首先，學生應該掌握相關的經濟學理論知識，這是進行案例分析的前提條件；其次，在上課前，學生需要通讀案例，概括問題，提出決策方案，這樣才能保證案例討論課的質量。

2.組織課堂教學。經濟學理論體系龐大而復雜，同一個問題可能有多個學派持有不同的觀點。分組討論是案例教學的主要方式。通常的做法是在上案例課之前把案例資料發到每個學生手中，要求學生要預習案例。上課時把全班學生分成幾個小組，進行5~15分鐘的討論，然后每個小組派代表上臺發言，然后每個小組派代表上臺發言，闡述各小組的觀點，相互質疑辯論，最后由教師總結點評。總結主要是針對學生在討論中分析問題的方法和思路、解決問題的途徑等方面進行全面評價，肯定一些好的思路和獨到的見解，指出討論中存在的缺陷和不足；總結時不一定要給出標準答案，因為現實經濟生活本身沒有唯一正確的標準答案。例如學習完通貨膨脹理論后，組織學生討論中國目前通貨膨脹的現狀及原因，結合理論進行分析，針對分析結果給出解決辦法。

3.課后做好總結工作。案例教學的課堂部分結束之后，為鞏固學生所學知識，提高其認識能力，最好讓學生在課后撰寫一篇關于本案例的小型論文或報告，作為本篇知識的一個小結。例如中國為了抑制通貨膨脹，減少貨幣的流動性，采取了上調法定準備金率的措施，學生可以展開分析，如出臺該措施的原因、效果等，并把分析過程寫成一篇論文。布置論文前先給學生講解寫論文的方法，啟發學生分析的思路，論文完成后進行講評，提出需要改進的方面。這種案例教學的形式，不僅可以促進學生將理論與實踐更好地結合，提高分析問題的能力，而且可以鍛煉學生用文字條理清晰地表達自己的觀點，為畢業論文工作打一個良好的基礎。

參考文獻：

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[3] 鄭敏.案例教學法在經濟學教學中的應用[J].文教資料，2006，(7)：37-38.

[責任編輯 陳 鶴]