淺析初中生物學習評價體系的構建

摘要 素質教育的實施，新教材的應用，教學評價的改革，越來越引起廣大教師的關注和研究。就學習評價本身來說，教師可以通過饋，不斷反思教學方式，教學相長；學生也可以通過學習評價了解自己的學習情況，不斷改進學習方法，完善自我。從而實現雙贏，既有利于學生真正改變學習方式，又能提高教師自身的水平，促進學校可持續發展。所以，新形式下建立和完善初中生物學習評價體系，成為每個初中生物教育工作者面臨的共同問題。

關鍵詞 初中生物；學習；評價體系；素質教育

一、明確初中生物學習評價的目標

以往社會和家長期望學生通過生物課程獲得更多的知識和技能，而在這一輪課程改革中，《義務教育生物課程標準》首先把關注的目光瞄準了提高全體國民的生物學素養上。也就是說，我們對學生的學習評價不再單純的從學生學到多少知識和技能方面進行評價，而是通過過程評價和發展性評價提高學生的生物學素養，為學生的終身發展奠定基礎。為此，初中生物學習的評價就應有利于激發學生學習生物科學的興趣，有利于調動學生主動學習和探究的積極性，有利于發掘學生學習的潛能，有利于培養學生的科學創新能力，有利于學生形成正確的人生觀和價值觀，從而促進學生的全面發展

二、制訂初中生物評價方案的原則

（1）注重學習過程評價的原則：評價方案中要體現學生在學習過程中的表現，這里包含了對學生的學習態度、行為習慣養成的評價等。

（2）注重合作學習情況的評價原則：合作意識是科學精神的重要組成部分，新課程理念提倡小組合作學習，目的在于培養學生的合作意識。為此，在對學生學習生物的評價時，對小組合作學習、探究的情況一定要進行評價。

（3）注意運用多種評價方法對學生進行評價的原則：學生接受知識的能力和學習情況是不同的，因此，要根據不同學生的學習的情況，采取不同的評價方法對學生進行評價，最大限度地激發和調動學生學習的興趣和熱情。

（4）評價方法簡便易操作的原則：評價方法不能繁瑣，否則評獎項目過多或條條框框太多，評價工作難以堅持，甚至會導致半途而廢。

三、初中生物學習評價方案

1.課堂學習評價

課堂學習評價，主要是對每一個學生在課堂上學習情況的記錄和評價。每堂課的評價記錄由生物學習小組組長完成。開學時，編好學習小組，每個組最多5個人，最少4個人，組長1名，其主要負責本組3至4人的評價任務。主要評價內容如下：

帶書情況評價，剛上初一的學生，年齡比較小，有些學習習慣還沒養成，經常丟三拉四，不是不帶書就是不帶作業本等，為使學生養成良好的學習習慣，每節課學習小組組長都要檢查組員帶書的情況，并作記錄，作為評價計分的依據；課堂紀律評價，用等級制記錄小組同學課堂上的表現；回答問題評價，這是為了激發同學們積極思考，勇于提出自己的疑問，并積極回答問題而設計的評價內容。學期結束時，各個小組對一學期的課堂情況進行統計，給予相應的分值，計入學期總評成績。

2.作業報告評價

為了不給學生增加課業負擔，每學期只有一本作業練習（由學生自己選擇的《基礎訓練》類練習）和一本《實驗報告》（供實驗后練習）。每學期結束前，根據上交作業次數和質量，進行統計評定，然后給予相應的分值，計入學期總評成績。

3.測驗考試評價

每學期的測試次數不宜過多，2到3次即可，期中、期末考試根據學校的統一要求，既可以是考察也可以是考試。但測試或考試的成績按比例（或分數段計分）計入總評成績，改用這種方法，為的是淡化分數概念，學生在學習的過程中，一次測驗和測試的分數與別人相差幾分，應該不算什么大的問題，以往，家長和老師對學生總是看考試的分數，差1分就進不了前十名等等現象，唯分是論，挫傷了大部分學生學習的積極性。所以，我在評價的過程中，淡化分數，強化學習過程和能力的培養。測試成績折算計分方法：90—100分記5分，80—89分記4分，70—79分記3分，60—69分記2分，59分以下記1分；期中、期末考試成績折算計分方法：100分記20分，90—99分記18分，80—89分記16分，70—79分記14分，60—69分記12分，59分以下記10分。

4.各種實踐活動評價

為提高學生的動手能力，培養學生的合作意識，以及提高學生的探究能力，在學習過程中，根據《標準》的要求和生物學科的特殊性，我們設計、安排了各種小組課外學習、調查、探究等活動。對每一次活動都進行小組評價，完成的好，小組同學都記分，如果組員參與活動不積極或不參加，小組評價不佳，該組員得分少，甚至不得分。評價的目的是促進小組成員之間的合作，共同完成學習和活動任務，每次活動完成后給予相應的分值計入總評成績。

5.其它獎勵加分評價

有些同學對生物很感興趣，自己主動或小組一起開展了其他的生物興趣活動，并取得一定的成績，為鼓勵這部分同學，設立了專項獎勵項目，每次獎勵的分數同樣計入總評成績。 這樣的評價方法，不再是一張試卷定“乾坤”，而是對學生整個學習過程進行了全面的記錄和評價。學生對評價方法、過程和結果都清清楚楚，促進學生對自己的學習態度、學習情況進行不斷反思，差缺補漏；促進學生淡化考試分數，重視平時的學習過程和各種探究、實驗、實習、調查等學習實踐活動；從而提高學生的動手實踐能力和應用所學知識解決實際問題的能力，提高學生的科學素養，促進學生全面發展。

總之，初中生物學習評價應以課程目標和課程內容為依據，體現課程的基本理念，全面了解學生生物學課程學習的過程和結果，全面評價學生在知識、能力、情感態度與價值觀等方面的表現。評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。應采用多樣化的評價方式，恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用。