新課程改革中如何轉(zhuǎn)換教師的角色

摘要 轟轟烈烈的教育改革在全國(guó)上下掀起了一波又一波的浪潮，改革不單單是改革教材，同時(shí)也改革教師 ，對(duì)教師的各方面要求都有了一定的提高。“課堂不再是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往互動(dòng)的舞臺(tái)；課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且更應(yīng)該是探索知識(shí)的場(chǎng)所；課堂不是教師行為模式運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧的場(chǎng)所”。教師角色的轉(zhuǎn)換，更新，思想上的極度重視，付施于實(shí)際的行動(dòng)上，才能更好承擔(dān)起課改實(shí)施和培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的使命。新課程下教師角色的轉(zhuǎn)換，需要從學(xué)生的需求，課堂的參與，自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)入手等方面的轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵詞 新課程；改革；教師角色

一、教師是學(xué)生發(fā)展的促使者，引導(dǎo)者

新課程的一個(gè)基本理念就是要促進(jìn)學(xué)生和諧地，有個(gè)性的發(fā)展。它要求教師從過(guò)去僅是傳授知識(shí)作為核心角色中解放出來(lái)，改變自己的教育方式，促進(jìn)學(xué)生整個(gè)人生或人格的全面和諧的發(fā)展。改革前教師的教育方式只是重視了對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)一味的追求，采用了一些乏味的教學(xué)方法，滿堂灌輸，而忽略了學(xué)生多方面的全面發(fā)展，阻止學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，壓抑學(xué)生的健康發(fā)展。新課程下的教師是促使者，引導(dǎo)者。教師應(yīng)把教的同時(shí)側(cè)重與學(xué)，并著眼學(xué)生特有的自主性來(lái)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式，從而促使學(xué)生通過(guò)自身的積極探索獲取基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。在課堂上教師所作為引導(dǎo)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感興趣的，對(duì)學(xué)生有吸引力的。只有引起學(xué)生的注意力，才有可能讓學(xué)生盡全力去完成它。所以教師要想找出有吸引學(xué)生的注意力的問(wèn)題，從教師角度來(lái)說(shuō)，是對(duì)教師的一種新的挑戰(zhàn)。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是由教師，家庭雙方結(jié)合促進(jìn)的。其中教師是主導(dǎo)者，只有從舊的教學(xué)觀念中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，轉(zhuǎn)換角色，才能讓學(xué)生在課改的春風(fēng)之下茁壯的成長(zhǎng)。

二、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式里，教師是權(quán)威的代言人，統(tǒng)管者。在教室空間里處于支配者的權(quán)威地位，把書本上的知識(shí)整體灌輸給學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生一絲個(gè)人空間。而新課程則要求正確處理學(xué)生的自主選擇，主動(dòng)探究與合作討論。在教師教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在注重“教”的同時(shí)，同時(shí)則重于學(xué)生的“學(xué)”。在此過(guò)程中，問(wèn)題，讓學(xué)生提出；目標(biāo)，讓學(xué)生明確；理解，讓學(xué)生參與，把教學(xué)當(dāng)作教與學(xué)的的交往互動(dòng)師生之間相互交流，相互溝通。教師在其中應(yīng)作為引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，找出問(wèn)題的著眼點(diǎn)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾稳胧郑页鼋鉀Q問(wèn)題的突破口。教師在課堂上作為組織者，要求課堂教學(xué)必須講究?jī)?yōu)質(zhì)高效，盡可能以較短的時(shí)間完成預(yù)期的教育教學(xué)任務(wù)，同時(shí)避免出現(xiàn)老一套的教學(xué)方式。這就是教師由原來(lái)的權(quán)威者向?qū)W習(xí)組織者，引導(dǎo)者和參與者的角色轉(zhuǎn)換。

三、教師是教育教學(xué)的研究者

教師是研究者是指在課改的教學(xué)中，教師要運(yùn)用科學(xué)的理論與方法，有意識(shí)，有目的，有計(jì)劃地對(duì)教育現(xiàn)象和事實(shí)進(jìn)行研究，對(duì)所可能存在的問(wèn)題進(jìn)行提前的探索，以便達(dá)到隨時(shí)解決的目的。世間萬(wàn)物都有規(guī)律，教師的教學(xué)研究，探索教育教學(xué)的客觀規(guī)律，都是為了改進(jìn)教育教學(xué)和推動(dòng)教育的改革與發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)教師從知識(shí)傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)換，教師必須是一位積極的，有效的教育教學(xué)研究者，而不是別人研究成果的獲得者。教師要完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因?yàn)閷W(xué)生在探究過(guò)程中會(huì)遇到許多意想不到的問(wèn)題，教師之前要作好充分準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各科知識(shí)，將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，從而能解決現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師在教學(xué)中要做到淡化結(jié)論，突出過(guò)程，在過(guò)程中能夠引起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。因此，教師在教學(xué)前要設(shè)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如實(shí)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)，討論等方式，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在愉快的趣味性學(xué)習(xí)下獲得更多的新知識(shí)。教師對(duì)教材的的研究也要有創(chuàng)造性。現(xiàn)行的教材，即使再完善，也只不過(guò)是提供教學(xué)內(nèi)容的參考依據(jù)。要將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化到課堂中去，需要教師在教學(xué)中的再創(chuàng)造。因此，教師要靈活處理教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。

四、教師是多方面的合作者

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到傳統(tǒng)教育方式的約束，教師勞動(dòng)的個(gè)體性、獨(dú)立性特點(diǎn)非常明顯，使得教師與教師、教師與學(xué)生及家長(zhǎng)等的交往協(xié)作非常有限，在語(yǔ)言、行為上沒(méi)有得到很好的溝通。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中課程改革的問(wèn)題增多并變得復(fù)雜，如果再象以前那樣僅靠教師的“單槍匹馬，一人主宰”的去應(yīng)對(duì)，則顯得未免勢(shì)單力薄，難以發(fā)揮作用。這便要求教師養(yǎng)成和培養(yǎng)與人合作的好習(xí)慣，在合作中共同完成教育活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中老師可能會(huì)提出一些問(wèn)題，有的可以直接讓學(xué)生回答，有的則需要與學(xué)生合作來(lái)完成。要使合作富有成效，引起合作的問(wèn)題就要有價(jià)值，要使學(xué)生引起合作的極大興趣。比如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，問(wèn)題的提出，既能反映所要想問(wèn)的問(wèn)題，又要使問(wèn)題能用一些現(xiàn)實(shí)并接近生活的例子出現(xiàn)，這樣既能讓學(xué)生感到學(xué)與用的結(jié)合，又能引起學(xué)生的興趣，從而發(fā)揮他們的想象，得出解決問(wèn)題的最佳途徑。在說(shuō)到利用三角形的相似解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，如何去測(cè)量一根國(guó)旗旗桿的長(zhǎng)度。讓學(xué)生發(fā)揮想象，利用所學(xué)知識(shí)，完成問(wèn)題。因此，教師的工作方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c教師的合作、教師與學(xué)生的合作、教師與家長(zhǎng)的合作，甚至與專家、教育管理者及一些社會(huì)人士的合作。只有多方面的合作與交流，才能適應(yīng)課改的主流。

總之，我們教育工作者只要沿著課改的路線，認(rèn)真履行課改的精神，相信我國(guó)的課改一定會(huì)取得預(yù)期的目的，我國(guó)的教育事業(yè)一定會(huì)蒸蒸日上的。