小學低年級語文閱讀教學的現狀與對策

摘要 語文閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，它對全面提高語文素養有著非常重要的作用，提高語文閱讀教學的有效性也是當前語文教學的焦點。本文通過正視閱讀教學的現狀，對存在的問題進行了分析和研究，并提出有關思考性的意見和建議，對做好閱讀教學工作提供了契機。

關鍵詞 小學低年級；閱讀教學；現狀；對策

一、小學低年級語文閱讀教學的現狀

在平時的語文教學中，我發現閱讀教學現狀仍然不容樂觀，學生的閱讀理解能力低，它直接制約了語文教學成績的提高。為此，我認為要真正提高閱讀教學的有效性，不僅要采用靈活多樣的教學方法，還要從更深層次反思目前閱讀教學過程中存在的問題。第一，學生閱讀對象單一：語文閱讀教學只是針對語文課本進行的，而適用于兒童讀物的故事書、文學書籍、科技書籍和生活書籍，他們的閱讀量很少。所以我們作為語文老師要注意引導，把更有利于學生成長的書籍推薦給學生，讓他們在健康書籍的海洋里健康成長，也能培養學生的課外閱讀興趣。第二，學生閱讀環境較差：學校與家庭，教師和家長共同構成了學生的閱讀環境。家長文化素養高，愛看書、讀報，對學生起到積極而良好的影響。所以，農村小學生課外閱讀的好壞與家庭環境和家長的文化素養有很大的關系。第三，學生閱讀興趣不高：學生讀課文知識為了機械記憶老師要求記憶的內容。多數同學不喜歡看課外書，即使看的同學也相當馬虎，做摘記的同學很少。另外，同學們平時上課期間的閱讀較少。 第四，教師教材使用不靈活：在實際教學中，一些教師并沒有正確的文本意識，不注重研讀教材、挖掘教材資源。在課堂教學中只浮于課文內容之上，只做淺層次的導讀和分析，最終導致學生的理解是只知其然不知其所以然，更談不上學習的拓展和延伸。第五，教師教學過程程式化：大多數的授課教師對記敘文、說明文、議論文還是童話寓言，基本上都采用“解題—介紹作者和寫作背景—分析課文—總結中心—分析寫法”這樣的環節展開教學。這種單一呆板的閱讀教學法無異給每一篇課文施行“程式化”的模板，既是再優美的典范之作，也會支離破碎、索然無味。第六，閱讀教學與寫作指導脫節：我們知道閱讀教學最重要的憑借就是那一篇篇文質兼美的課文。對于學生寫作而言，那些經編者精挑細選的課文使學生最直接最典型的學習寫作的范例，所以，我們要在閱讀中讀出文字的優美，將閱讀教學與寫作指導有機結合在一起。

二、小學低年級語文閱讀教學的對策

1.更新閱讀教學觀

（1）首先教師要明確的是學生是閱讀的主體。在閱讀教學中我們不難發現，許多老師經常根據教學參考解讀文本，然后再向學生灌輸，以為這是最權威的解讀，也是幫助學生理解作品的捷徑。其實，在這樣的教學模式中，學生是被動的接受者，這只是老師的閱讀，而不是學生的閱讀。因此，在閱讀教學中，必須要讓學生成為閱讀的主體，要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發現，自我建構，讓學生自己閱讀，學會閱讀。

（2）閱讀教學是對話的過程。《課標中》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。教師應積極營造親密和諧的氣氛，激發學生的閱讀興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“理解”、“體味”、“品味”、“感悟”留給學生。教師在教學中應珍視學生獨特的感受、體驗和理解，培養富有創意的讀者。

（3）在閱讀過程中應伴隨著學生主動積極的思維和情感活動。如果閱讀教學讓學生得到的只是一些支離破碎的知識，而沒有主動積極的思維和情感活動的過程，那么，長此以往，我們的學生面對優秀的文章只能是無動于衷。因此，閱讀過程應該是探索與創新的過程，提倡多角度閱讀，比較閱讀，有創意的閱讀，多元解讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環節，發揮聯想與想象，拓展學生的思維空間。

2.培養學生閱讀能力

（1）加強朗讀，培養能力。《語文課標》明確指出要加強朗讀和誦讀訓練。因為朗讀和誦讀能促進學生對作品的領悟，促進學生對語言的吸收、積累和發展，促進學生良好語感的形成，也有利于寫作能力的提高、智力發發展、情操的陶冶。因而，在閱讀教學中應切實加強對朗讀和誦讀的指導。

（2）強化體驗，注重感悟。首先，在學習文本前應保證學生充足的閱讀時間，因為沒有認真的閱讀，就不可能有到位的體驗和感悟。其次，要給予學生選擇的自由，比如：自由選擇學習內容，自由選擇適合自己的閱讀方式，自由選擇小組合作的對象等，讓學生覺得自己就是閱讀的主人，自由閱讀的興趣將會更高，體驗的效果會更好。

（3）注重積累，形成語感。加強積累的途徑和方法很多，比如：增加背誦量，拓展閱讀面，學生的閱讀實踐不能局限在課堂，應該向更廣闊的天地——課外延伸，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，拓寬學生的閱讀空間。

3.創設自主閱讀過程

（1）創設寬松的閱讀環境。在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的空間，他們才會盡情地“自由參與”和“自由表達”。在操作上教師要力求做到態度親切。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感受到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生間的距離。

（2）變革學習方式。新課程倡導自主、合作、探究的 學習方式。這三者是有機聯系的一個整體。自主探究是前提，面對未知的 探究，組織行之有效的小組合作學習和小組討論是必要的，但千萬不能走過場，擺形式。讓小組合作探究真正成為發展思維，展示自我的舞臺。

總之，閱讀教學中，應著重培養學生的閱讀意識，在教學的各個環節中，注重閱讀方法的滲透，建設一個開放而又有活力的語文教學環境，把課內閱讀和課外閱讀結合起來，課內、課外相互配合，只有這樣，學生的語文素質才會得到提高。