淺談如何上好小學語文閱讀課

摘要 課程改革，語文閱讀課應該怎么上？下面談一談我的一些粗淺認識：首先要做到三實，即扎實、樸實、真實。我們欣賞和提倡的是“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”，杜絕假、大、空。雖然這樣的課看起來不熱鬧，缺乏觀賞性，但符合教師和學生實際。略有缺欠可以原諒，人為失真不能饒恕，故意講假課、說假話，這種做法是不道德的，尤其對象是孩子。

關鍵詞 小學語文；閱讀課；課程改革

第一，要堅定不移地抓好雙基。我們必須明確，知識是必須的，否定知識，新課程也就不存在了。改革，本身就包括著繼承，我們以往在學習知識的過程中，出現的好方法，好經驗要繼承。近幾年來，雙基訓練一詞已很少聽到了，但事實上，“基礎知識的學習，基本技能的訓練是語文教學永恒的話題。”基礎知識是字詞句段篇，基本技能是聽說讀寫。對雙基的訓練要體現在平時的每一堂語文課上。

第二，閱讀教學要重視讀。語文課的讀應分這幾步：一讀輕讀慢讀，主要是自讀，掃除字詞障礙，把課文讀通；二讀了解課內容，抓梗概；三讀練讀，展示、質疑；四讀就是部分讀，探究、研究讀；五讀美讀，有感情讀。用情感指引形式，讀出輕重緩急、抑揚頓挫。不管幾課時，每課時都應從讀到尾，從文章的整體入手，最后回歸整體。通過讀來理解文章內容，體會作者的思想感情，把讀做為理解課文最重要的手段。有的教師進行語文教學不是引導學生在讀上下功夫，如講《曹沖稱象》和《撈鐵牛》，教師通過動手做實驗的方法來學習的，有的文章教師指導畫畫，有的指導學生跳舞，結果學生的操作技能、繪畫、舞蹈能力提高了，而讀文寫話的能力并沒有得到加強，這實際是語文教學的一個誤區，俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。“文章不是教師教會的，而是學生讀會的。 ”可見讀的重要性。確實，沒有瑯瑯讀書聲的語文課不是好的語文課。另外，培養默讀的習慣也非常重要，不出聲是為了思考，明白了什么，不明白什么。

在低年級，對學生朗讀能力的指導也是十分必要的，中國的語言豐富，我們要教會學生用情感指引語言形式，讀出輕重緩急、抑揚頓挫，從而體會中國語言的音韻美。指導的方式主要是范讀，因為畢竟教師的思想深度、文化水平、社會經歷都要高于學生。

第三，在教學中注意疑、思、議。古語說：小疑則小悟，大疑則大悟，難者非悟乃疑也。教師要學會提能夠統領全篇的疑問，學生要提有價值的問題，就文章的內容提而不是僅就字詞提。課堂時間不是教師展示問題、檢查答案的時間，教學過程不應在一問一答中完成，要在學生充分地讀的基礎上，提出問題，把“思”和“議”結合起來，搞明白最好，搞不明白的，就需要教師講了，教師要精講，精講的就是這些學生不明白的。

第四，要把課堂學習的主動權還給學生。學生的知識是自己學到的，而不是老師強灌硬鑄進去的，學生的能力，品德也是自己練出來的，而不是老師教會的。在課堂教學中，教師應著力為學生營造學習氛圍和展示人人主動學習的機會。要為每一個學生提供一切機會。首先書讓學生自己去讀，在讀中體會、感悟文章的內含。在閱讀文本情境中逐步使學生和作者實現心靈的交流，情的溝通，疑的化解，同時實現智慧的啟迪，知識的構建，能力的遷移。其次，問題讓學生自己提。讀而能問，既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦。因此教師要充分把握時機，放飛學生，給他們提供質疑的時間和空間。課堂上，人人可以盡情的提。敢于提問，是一種良好的閱讀意識，是促進學生由理解性閱讀向創造性閱讀的重要策略，敢于提問，是善于提問的前提和基礎，是由讀會走向會讀邁出的最成功的一步。教學中，教師要結合教材，著力發掘學生說話的源泉，提供說話的時空，營造說話的氛圍。教師要善于誘導，善于啟發學生的思維，放手讓學生大膽想象，說自己最想說的話。教師還要因勢利導，利用課堂盡有的教學資源，比如課本，課文，插圖，教具，學具等激發學生的創造思維，使學生在樂中學，學中會，會中創。只有將教學過程開放化，讓學生想說就說，想講就講，學生說才能體現個性化。只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與，學生說才會落實全員化。也只有這樣，學生才能成為課堂學習的真正主人。

第五，語言閱讀教學要培養學生讀文章、想畫面的能力。這樣的畫面文章中是如何表達出來的，要反復接觸文本，每課都讓學生背下幾段或幾句話，注意語言的積累運用。有一名六年級的學生作文寫長城，僅寫了這樣一句：“長城長啊長，真他媽的長。”聽來像一段笑話，但確實也反映了語文教學在“學以致用”方面的欠缺，不得不引起我們的深思。從小重視語言的積累和運用，學習一篇課文背下幾個好詞好句，學生作文寫得不好，不一定是六年級教師的責任，基礎也很重要。

最后，對課的理解，低年級要多些意會，少些言傳，不進行內容分析。培養學生的語感，讀好了，意思可能就懂了，但這時候還不一定能說出來，等學生的語言豐富了，閱歷豐富了，他一定能作出表達。另外，還要尊重學生的理解和感情，有時候只要有道理，能自圓其說就可以，語文是沒有絕對的標準答案的，如對“兒童相見不相識”的理解就是一個例子（兒童一說是作者兒時的伙伴，一說是回鄉時看到的村里的孩子）。

我想，如果每一位語文老師都能將上面的幾點做為上好語文閱讀課的基本要求，那么通過我們的語文閱讀課，學生的語文能力一定會得到提高，完成新課程改革賦予我們的使命。