淺談情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用

摘要 情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 情境教學(xué)；小學(xué)；美術(shù)

一、情境創(chuàng)設(shè)，提高審美力

利用多媒體創(chuàng)設(shè)審美的教學(xué)情境是藝術(shù)教師們普遍采用的一種方法。多媒體具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的特點，多媒體計算機系統(tǒng)能將文字、聲音和圖像直觀地展現(xiàn)出來，給學(xué)生提供具體生動的形象，來調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，把學(xué)生的審美體驗推向高潮，不斷地提高學(xué)生的審美能力。如在教學(xué)教科版四年級上冊《牧童短笛》這一課時，課件播放賀綠汀的鋼琴獨奏曲《牧童短笛》。聽完此曲教室里一片寂靜，此時學(xué)生們已經(jīng)是浮想連篇了，于是文本出示問題：從樂曲中你感受到了一幅什么樣的畫面？此時有很多學(xué)生已經(jīng)迫不及待的舉手了，各抒己見。有個學(xué)生激動的說他看到了兩個牧童騎在牛背上，手執(zhí)竹笛，在田野中應(yīng)和對奏，縱情嬉戲的情景……是音樂的魅力讓學(xué)生的情感得到了升華！此時筆者再適時的播放了一段《牧童短笛》的Flash，“荷蓑出林春雨細(xì)，蘆管臥吹沙草綠，亂插蓬蒿箭滿腰，不怕猛虎欺黃犢……”伴著課件播放的優(yōu)美的畫面和聲音，學(xué)生陶醉在此聲、此畫、此情、此景之中，仿佛已經(jīng)身臨其境，和牧童在一起嬉戲玩耍……最后總結(jié)的時候有的學(xué)生說“他們和牧童有了一次心靈的交流”，“仿佛看到了一幅流動的田園風(fēng)俗畫面”，“是一次無上的享受”……

豐富的美貫穿于課堂中的每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在美的、和諧的課堂生活中遨游：寓智于美，使學(xué)生在美的課堂中主動探索；寓情于美，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴；寓意于美，使學(xué)生的情操得以陶冶。在這個頁面中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)審美情境提高了學(xué)生的審美能力，課件的播放，使學(xué)生身臨其境，喚起了他們對童年的向往，心與心之間的交流產(chǎn)生了碰撞，使學(xué)生的情感得到釋放，從而提升了學(xué)生的審美情趣。

二、情境引導(dǎo)，培養(yǎng)探究力

整個藝術(shù)教學(xué)過程都有一定的階段性，處于不同的教學(xué)階段，為避免學(xué)生興趣的漸逝，應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的刺激，逐步引導(dǎo)，以喚起他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，從而提高學(xué)習(xí)效率，因而藝術(shù)教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多層次的教學(xué)情境，通過形、聲與色的層層安排，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，培養(yǎng)他們的探究力，從而對教學(xué)的內(nèi)容始終保持著一份新鮮。

多媒體的情境引導(dǎo)，使學(xué)生們深臨其境，仿佛進(jìn)入了水鄉(xiāng)的美好境界，培養(yǎng)了他們的探究力，使他們進(jìn)入了主動學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識的認(rèn)知活動中去。這樣既熟悉了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的；又寓教于樂，使學(xué)生在美的氛圍里，情緒高漲地學(xué)習(xí)，生動、活潑地發(fā)展；寓德于美，使學(xué)生在美術(shù)教學(xué)過程中，培養(yǎng)審美情趣，提升文化品位，深化人格。這一切無不歸功于多媒體的輔助教學(xué)。

三、情境造境，激發(fā)創(chuàng)造力

藝術(shù)教學(xué)中不應(yīng)把學(xué)生的視野局限于某種既定的理解，而應(yīng)將學(xué)習(xí)的主題和問題置于更寬廣的背景下，在更大的空間里提供豐富、生動的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識和表達(dá)觀點提供服務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，這也是信息社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，藝術(shù)教師在多媒體教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)利用多媒體計算機的媒體優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)和海量資源，為學(xué)生時空造境，激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。

教學(xué)案例：《黃河的怒吼》教育科學(xué)出版社藝術(shù)教科書六年級上冊。

在《黃河的怒吼》這一課中，我先讓學(xué)生來說說黃河怎么會怒吼？學(xué)生們一開始還很難進(jìn)入氣氛，我適時給他們播放了音樂視頻《黃水謠》。當(dāng)?shù)搅恕凹橐鶡龤⒁黄鄾觯隼蠑y幼四處逃亡，丟掉了爹娘回不了家鄉(xiāng)！……”時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了故事情境：原來這是抗日戰(zhàn)爭時期的黃河，它象征了中華民族，是中華民族發(fā)出的怒吼！接著我出示了蔣兆和的《流民圖》，通過欣賞畫面，文本出示問題：從此畫中你感受到了什么？同學(xué)們通過音畫結(jié)合，仿佛切身體會到了當(dāng)時的情景，氣氛立刻活躍了起來……有的說看到了日本帝國主義的侵略戰(zhàn)爭給中國人民帶來了深重的災(zāi)難；有的說他看到了這些災(zāi)民們在共同述說著炎黃子孫內(nèi)心的悲憤；還有的同學(xué)說看到了這些面容枯槁、流離失所的災(zāi)民們在各自述說著自己的不幸……學(xué)生們情緒十分高漲、激動，當(dāng)然也使他們產(chǎn)生創(chuàng)作沖動。這時，我趁勢激發(fā)想象：假如流民們生活在現(xiàn)在的社會會怎樣？望著畫面中的流民們饑寒交迫、無家可歸的具體形象，聯(lián)系自己的生活實際，他們進(jìn)入了繪畫創(chuàng)作……借用音畫結(jié)合加以想象，一幅幅代表了學(xué)生們美好心聲的作品誕生了，他們創(chuàng)作的每一幅畫都抒發(fā)了對美好幸福生活的向往。

這一教學(xué)案例能夠看出，通過多媒體的情境造境，以最佳的情景、畫面、音樂、色彩和語言效果刺激了學(xué)生的感官，學(xué)生跨越了時空的界限，感受了當(dāng)時的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系了自己的生活體驗。學(xué)生的情感得到升華，從而激發(fā)了他們的創(chuàng)作激情，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

多媒體計算機輔助藝術(shù)教學(xué)是體現(xiàn)時代特色的現(xiàn)代化教學(xué)手段，對藝術(shù)課真實情境的創(chuàng)設(shè)，計算機技術(shù)有著其他媒體不可比擬的優(yōu)勢。總之，運用多媒體進(jìn)行藝術(shù)情境教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、促進(jìn)他們的審美體驗和個性發(fā)展、更好地發(fā)揮教師的作用、提高教學(xué)效率、使藝術(shù)教學(xué)社會化等方面都具有很大的作用。學(xué)生也只有身臨其境，才能真正地感悟藝術(shù)的靈動，從而不斷地提高自身的多方面的能力。而多媒體藝術(shù)課程既要做到審美性與人文性相結(jié)合，感性與理性相統(tǒng)一，這勢必需要我們在實踐中努力探索與潛心研究，它也是擺在我們面前的一個新課題，本文的探討權(quán)作拋磚引玉罷了。