基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)高職專業(yè)課教學(xué)的研究

　　摘要：高職院校教育要與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng)新，探討適應(yīng)時(shí)代需要的教育教學(xué)方法。項(xiàng)目化和模塊化是基于建構(gòu)主義理論的教育教學(xué)的系統(tǒng)化教學(xué)方法，以模塊化的項(xiàng)目為形式，循序漸進(jìn)是一個(gè)能夠達(dá)到突出實(shí)踐能力的教學(xué)方法，有利于實(shí)現(xiàn)校企“零距離”對(duì)接，提升學(xué)生就業(yè)能力。
　　關(guān)鍵詞：教學(xué)方法 民族地區(qū) 高職 項(xiàng)目化模塊化 校企一體化
　　中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2012）09（b）-0249-01
　　項(xiàng)目化和模塊化教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論的系統(tǒng)化的教學(xué)模式，是面向就業(yè)市場(chǎng)的理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的新型教學(xué)模式。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率，有利于實(shí)現(xiàn)校企“零距離”對(duì)接[1]。校企一體化就是引企入校，建構(gòu)生產(chǎn)教學(xué)一體化模式，企業(yè)將生產(chǎn)車間遷移到高職院校，高職院校把教育教學(xué)延伸到企業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“前廠后校”或“前校后廠”的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行教學(xué)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等活動(dòng)[2]。
　　1 民族地區(qū)高職專業(yè)課項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)模式改革，實(shí)施校企一體化教育模式的意義
　　項(xiàng)目化和模塊化教學(xué)在充分尊重學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上更好的適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)多元化的人才需求，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)。民族地區(qū)高職院校辦學(xué)條件相對(duì)較差，師資力量薄弱，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的合格人才，尤其需要科學(xué)、有效的教學(xué)模式。
　　1.1 項(xiàng)目化和模塊化教學(xué)法符合現(xiàn)今高職教育培養(yǎng)人才的需要
　　項(xiàng)目化和模塊化教學(xué)法是國(guó)際勞工組織開發(fā)的適合職業(yè)特點(diǎn)的教育模式，它實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合的操作訓(xùn)練目標(biāo)。高職專業(yè)課程教學(xué)中，把理論和相關(guān)操作技術(shù)相結(jié)合，是理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作訓(xùn)練的最佳切入點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，掌握學(xué)業(yè)成就提升的自我監(jiān)控策略，提高自我教育能力。
　　1.2 高職院校專業(yè)課教學(xué)方式的改進(jìn)是新形勢(shì)下高職教育快速發(fā)展的需要
　　高職院校專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革已經(jīng)進(jìn)行了一系列的探索，但還不能滿足高職院校適應(yīng)社會(huì)需要培養(yǎng)人才的目標(biāo)。改革舊的教學(xué)模式，建構(gòu)高職院校專業(yè)課項(xiàng)目化和模塊化教學(xué)模式，是新形勢(shì)下高職教育快速發(fā)展的客觀需要[3]。
　　2 民族地區(qū)高職專業(yè)課項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)模式改革
　　高職專業(yè)課項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)模式改革以教育教學(xué)實(shí)踐為基本模型，從教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)反饋等各個(gè)層面，對(duì)所有高職院校學(xué)生專業(yè)課教學(xué)方式進(jìn)行改革，以建立具有職業(yè)院校特色的模式。變傳統(tǒng)的教師為中心為學(xué)生為中心，師生共同參與，以更有效的展開教學(xué)活動(dòng)。
　　2.1 項(xiàng)目化和模塊化教學(xué)模式的構(gòu)建原則和特點(diǎn)
　　項(xiàng)目化教學(xué)是實(shí)踐導(dǎo)向式的和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)。具有綜合性，各學(xué)科知識(shí)能夠交叉應(yīng)用，學(xué)生綜合能力的鍛煉培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)；具有開放性，能夠圍繞主題，學(xué)生思維具有發(fā)散性。
　　比如：在汽車傳動(dòng)系統(tǒng)構(gòu)造教學(xué)中，先讓學(xué)生參觀汽車整體結(jié)構(gòu)，將汽車劃分幾個(gè)模塊，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各模塊之間的互相關(guān)系。然后教師演示：?jiǎn)?dòng)—掛檔，讓學(xué)生觀察發(fā)動(dòng)機(jī)是如何將動(dòng)力傳給左，右驅(qū)動(dòng)輪的，使學(xué)生伸出真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境。此時(shí)教師現(xiàn)場(chǎng)引發(fā)問題：（1）沒有離合器能否掛檔？（2）即使掛上檔會(huì)出現(xiàn)什么后果？（3）驅(qū)動(dòng)輪的轉(zhuǎn)速與節(jié)氣門的大小是否有關(guān)？（4）驅(qū)動(dòng)輪的轉(zhuǎn)速還與什么有觀？等等。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)帶著這些疑問進(jìn)入思維階段，進(jìn)而去解答教師提出的各種各樣的問題，這樣一來，能變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的熱情。整個(gè)教學(xué)始終因循學(xué)生學(xué)習(xí)心理順序，使學(xué)習(xí)過程變得輕松自然，具有趣味性[4]。
　　2.2 項(xiàng)目化和模塊化教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別
　　項(xiàng)目化和模塊化教學(xué)是系統(tǒng)化的，理論與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，其最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往的“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是對(duì)高職課堂教學(xué)模式的一次有意義的探索和創(chuàng)新。
　　2.3 項(xiàng)目化和模塊化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新
　　項(xiàng)目化和模塊化教學(xué)通過“項(xiàng)目目標(biāo)—教師演示—指導(dǎo)練習(xí)—引導(dǎo)探索—獨(dú)立實(shí)踐—教師輔助”的多元教學(xué)模式，把教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的技能性和實(shí)踐性顯現(xiàn)出來，再通過全方位的指導(dǎo)，使學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)到對(duì)理論知識(shí)的理解，對(duì)實(shí)際操作技能的把握。強(qiáng)調(diào)以技能訓(xùn)練或能力培養(yǎng)為中心，分析職業(yè)特點(diǎn)，按照所學(xué)知識(shí)的理論框架，設(shè)計(jì)適應(yīng)職業(yè)需要的知識(shí)單元和技能單元，以專業(yè)技術(shù)實(shí)踐為主，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，側(cè)重培養(yǎng)實(shí)踐能力。
　　2.4 理解項(xiàng)目化和模塊化教學(xué)實(shí)施條件和過程，在具體實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)
　　項(xiàng)目化和模塊化教學(xué)模式將根據(jù)高職教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，把高職專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成有具體技能目標(biāo)的培訓(xùn)項(xiàng)目。主講教師應(yīng)該編寫模塊化項(xiàng)目的系列教材，側(cè)重實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)“考教分離”。教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)整合運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)造實(shí)際或虛擬的實(shí)踐環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性。
　　3 民族地區(qū)高職專業(yè)課項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)模式，校企一體化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力提升
　　項(xiàng)目化和模塊化教學(xué)是一種模擬“生產(chǎn)方式”的教學(xué)，學(xué)習(xí)者面對(duì)的是一個(gè)“微縮”了現(xiàn)實(shí)企業(yè)生產(chǎn)的過程。通過分析各級(jí)臺(tái)階教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決方法輔之以“教、學(xué)、做”一體的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生真正理解知識(shí)，有效提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，進(jìn)而縮短學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期。
　　例如高職汽車運(yùn)用專業(yè)中有《汽車構(gòu)造與維修》課程，而企業(yè)對(duì)維修人員和管理人才的需求維度較廣，有汽車營(yíng)銷人員、汽車售后服務(wù)人員等。運(yùn)用項(xiàng)目化和模塊化教學(xué)模式可以大大提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)際技能都可以達(dá)到用人單位的需求標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目化和模塊化教學(xué)模式提高了學(xué)生自學(xué)能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)精神和研究、分析問題的能力，實(shí)現(xiàn)了“成人”目標(biāo)的培養(yǎng)。
　　4 結(jié)語
　　對(duì)于民族地區(qū)高職院校，項(xiàng)目化和模塊化教學(xué)更需要逐步提高教學(xué)設(shè)備，大力增加所需師資力量，從企業(yè)中聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師、技師擔(dān)任教師，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)或者培養(yǎng)教師到企業(yè)中實(shí)踐、學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，更好的運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際，更快的投身實(shí)踐，更好地適應(yīng)企業(yè)。
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