摘要：基于工作過程的課程設計，在《機械零件普通加工》課程開發中，打破傳統學科體系教學模式，選取典型零件作為教學載體，按照企業工作過程開展情境教學。理論融于實踐，強化學生職業技能的訓練和創新能力的培養。
　　關鍵詞：機械零件普通加工 工作過程 教學設計 創新實踐
　　中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2012）09（b）-0226-01
　　《機械零件普通加工》課程是我院數控技術專業核心課程，從2010年開始，在華東師范大學“職業教育與成人教育研究所”高職教育研究專家的指導下，數控技術專業對下設的所有專業課程進行了大膽改革，《機械零件普通加工》課程是課改的重點課程之一，2012年上半年（2011～2012學年第二學期）課程在數控技術專業11級學生中正式實施，取得了良好的效果，受到學生的普遍認可和歡迎。課程是以原《普通車工實訓》、《普通銑工實訓》課程為基礎，通過對學生職業技能進行分析，采用按工作過程系統化的課程開發形式，開發出來的一門學習領域課程。課程內容以普通車削和普通銑削加工中的典型零件（加工難度為蘇州市勞動局頒布的初級工標準）的加工為載體，采用任務驅動教學模式，在教學中運用理實一體相結合的項目教學法。
　　1 課程定位與教學設計
　　1.1 教學目標
　　《機械零件普通加工》課程教學目標是：（1）訓練學生普通車床和普通銑床的操作技能，使學生具備獨立完成各類典型機械零件加工的能力；（2）通過學習使學生具備正確選用刀具、正確選擇切削參數、正確編制零件加工工藝、正確選擇量具完成零件測量等的知識能力和實踐能力。
　　1.2 教學內容的安排
　　課程設置了6個教學項目和1個學生創新實踐單元。第1個項目為普通車床和銑床的操作，第2至第5個項目以企業實際產品“食品輸送機傳輸軸部件”中的典型零件實際加工為教學單元，在學習的最后階段安排了學生實踐創新環節。教學內容見表1。
　　1.3 考核方式與成績認定
　　課程采取過程評價與考核相結合的學習評價方式，設計有理論考核、實踐操作考核、創新成果匯報+創新零件評比等考核環節。學習結束時，師生共同評價項目工作成果以及學生的工作和學習效果。過程評價主要考核學生課堂參與程度與表現情況，成績認定有學習態度、學習主動性和積極參與能力、出勤情況、作業完成情況4個方面，考核由授課教師和學生（分組）共同參與完成。
　　學生最終成績=平時成績×30%+實踐操作考核成績×30%+期末試卷考核成績×30%+創新實踐成績×10%
　　2 課程特色與創新
　　2.1 基于工作過程系統化的情境教學
　　課程各個環節突出應用為主線，學生為主體，教師為主導，模擬真實的企業化的工作氛圍，理論課程體系與實踐課程體系相輔助。在教學內容組織上，擯棄了傳統學科體系的教學模式，將“機制工藝”、“公差配合與測量技術”、“刀夾具技術”、“機床維護與保養”等課程中的知識點融入到具體項目中，用項目化教學幫助學生努力在與工作任務的聯系過程中去學習知識，徹底改變與任務相脫離、單純學習知識的學科課程模式。將某一教學項目的理論知識和實踐技能結合在一起，理論教學和實踐操作交叉進行，解決了傳統教學中學生不知道理論知識如何指導實踐、服務于實踐的問題，學生學習目的明確，對知識的理解更加深刻，更好的調動了學生學習的積極性。學生綜合應用理論知識解決實際問題的能力得到了鍛煉與提高。
　　2.2 突出能力目標培養的培養宗旨
　　堅持“理論融于實踐，動腦融于動手”的教學原則，強化對學生職業技能的訓練。“做中學、學中做、學會做”，做到“學做合一”。課程設計突出學生的能力目標培養，通過項目訓練學生做事能力，培養職業崗位的工作能力。教學設計突出學生為主體，在教學過程中有意識的設計了一些教學環節，讓學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為。
　　2.3 過程評價與考核評價結合的新的評價方式
　　改變了傳統教學中的評價方法。課程在考核評價上設計有過程考核、理論考試、實踐操作考試、創新成果匯報+創新零件評比等考核環節，學習結束時，師生共同評價項目工作成果以及學生的工作和學習成效。多樣的考核評價方法，全面考核了學生學習效果。
　　3 課程改革中發現的主要問題
　　《機械零件普通加工》課程經過課程組全體教師的不斷探索與實踐，取得了良好的教學效果。但我們仍清醒地看到，還有許多不完善的地方亟待解決，問題主要表現在以下幾個方面：（1）這種采用按工作過程系統化開發的課程對教師的知識能力和實踐技能都有很高的要求，教師能力的欠缺限制了教學效果的進一步提高，也容易引起不同班級出現教學內容不統一的現象；（2）理論知識同工作項目如何有機融合問題沒能很好的解決，導致自編講義中各知識點安排無系統性，給學生的自學帶來了困難；（3）教學項目的局限性問題有待破解，由于工作項目的局限性，使得學生容易出現換了其他項目就不會分析和加工的情況，如何能夠打破這種局限性，全面提高學生的知識和實踐能力是項目化課程必須解決的問題。
　　參考文獻
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