高職院校培養“雙師型”教師隊伍的實踐初探

　　摘要：“雙師型”教師隊伍建設是職業教育的重要課題之一，高職院校積極探索“雙師型”教師的培養途徑并付諸實施，使教師的實踐能力得到大幅度提升，從而提高教師隊伍整體素質、提高辦學能力和水平。
　　關鍵詞：高職 培養 雙師型 教師
　　中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2012）09（b）-0224-01
　　高等職業教育的培養目標是具備某一特定職業或職業群所需綜合職業能力的，為生產和管理第一線服務的應用型、技術型人才。這種培養目標直接決定著高職院校師資隊伍的要求和建設。大力加強“雙師型”教師隊伍建設，已經成為社會和教育界的共同呼聲。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的文件中明確指出：“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵[1]。
　　1 “雙師型”教師的含義和標準
　　教育部高教司于2003年2月發布的《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》中提出了“雙師型”教師的概念，規定了雙師型教師的任職資格條件。雙師素質教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業特許的資格證書及其有專業資格或專業技能考評員資格者）；（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；（3）近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平[2]。簡言之即具有中級及以上專業技術職務的專業基礎課、專業課、實踐教學指導教師。
　　2 高職院校“雙師型”教師隊伍建設面臨的主要問題
　　高職院校近年來發展突飛猛進，碩果連連，但高職院校師資隊伍建設出現許多新的問題，如教師數量不夠，整體素質參差不齊，“雙師型”教師缺口較大等，應根據這些新問題商討具體的解決對策。
　　2.1 教師來源和能力單一
　　目前，我國高職院校師資總體說來源單一，大多數是應屆畢業的本科生或研究生直接應聘到院校任教，屬于典型書本知識型的“三門教師”，即“家門—校門—教門”，基本沒有行（企）業實踐經驗。這樣理論和實際操作之間不能很好銜接，從而影響人才培養質量，也難以適應社會需要和學生可持續發展的要求。
　　2.2 “雙師型”教師的數量明顯不足
　　雖然高職院校都非常重視“雙師型”師資隊伍的建設，對專任教師提出了實踐能力的要求，并千方百計采取了相應措施，引進、培養雙管齊下，但“雙師型”教師的比例并沒有明顯提高[3]。按照理想比例，高職高專“雙師型”教師占教師總量65%左右比較合適，但無論是高職還是高專，當前“雙師型”教師占學校專任教師的比例都未達到理想水平。
　　此外，高職院校“雙師型”教師隊伍更深層次的缺陷在于專任教師職務結構比例中，高級職稱教師偏少，專業帶頭人缺乏。較高水平的“雙師型”教師極其匱乏，這必然會影響高職院校的特色發展，也勢必影響高素質技能型專門人才培養。
　　3 高職院校“雙師型”教師培養的途徑
　　3.1 拓寬教師來源渠道
　　打破現有師資來源僅以高校畢業生為主的傳統觀念。高職院校可制定相應措施，鼓勵并吸引優秀人才到學院任教或兼職，充實教師隊伍。在師資引進中，應突出教師的“應用技能”，嚴把“能力”關。要注重從企業、施工單位引進一些有實踐經驗的技術骨干，有多年在一線從事技術工作或管理工作的經歷，經過教師資格培訓，取得任教資格。他們既適于做專業實踐課的教師，也可以任專業理論課的教師，是“雙師型”教師隊伍的重要組成部分。
　　3.2 完善培訓體系
　　學校應采取相應對策，一方面要增加教師數量，減輕教師教課負擔，有計劃的輪流抽調實踐經驗較少的教師到生產、建設、管理和服務第一線進行專業實踐和鍛煉，以“產學研”為導向來加強“雙師型”教師隊伍建設，從而提高他們的實踐技能。采用“走出去”的方法，定期派專職教師以掛職頂崗、跟班研討等方式，到第一線了解生產設備、工藝技術和科技信息，積累實訓教學需要的技能和實踐經驗[4]。同時與企業結合，進行“項目開發”等活動，促進理論教師得到實踐鍛煉，使教師由單一教學型向教學、科研、生產實踐一體化的“一專多能”型人才轉變。
　　3.3 建立有效的考核和激勵機制
　　考核是激勵機制的一種形式。通過考核可以衡量和判定高職院校教師是否具備“雙師型”教師的條件和資格。特別是針對那些還沒有成為“雙師型”的教師，應通過考核合理地定位其所處的位置，使其盡早成為一名優秀的“雙師型”教師。
　　為了讓每位教師的積極投身到“雙師型”素質建設中來，高職院校應根據本校的實際情況在人事制度、分配制度等方面制定相應的激勵政策。獎勵的政策措施要看得見、摸得著，可以極大的調動廣大教師學習提高的積極性。
　　教師是教育的第一資源，是教育的核心要素，學校辦學思想的貫徹，培養模式的轉變，教育教學質量的提高最終要通過教師來實現。而強化高職院校“雙師型”師資隊伍的建設，更成為提升高職院校核心辦學能力的首要任務。名師出高徒，優秀的教師隊伍定會為適應就業市場需求，符合崗位要求的技能型人才的培養貢獻力量。
　　參考文獻
　　[1]史立峰.青年教師如何成為一名合格的“雙師型”教師[J].遼寧廣播電視大學學報：教育教學研究，2010，117（4）：44.
　　[2]姚欣.淺析高職院校“雙師型”教師培養研究[J].山東商業職業技術學院學報，2010，10（5）：35.
　　[3]楊德山.如何加強“雙師型”教師隊伍的建設[J].職業與教育，2008，12：42.
　　[4]王忠昌，王屹，方緒軍，等.職業院校“雙師型”教師培養的新途徑[J].河南科技學院學報，2010，10：2