供熱通風與空調工程技術專業課程體系的創新研究與實踐

　　摘要：高職課程體系的改革與創新是高職發展的熱點問題，借鑒國外職業教育的先進思想、理念、手段與方法，探索符合中國國情的高職教育課程體系，已成為國內高職院校教學改革研究的重要課題。我院供熱通風與空調工程技術專業在創自治區品牌和全國示范性重點專業的過程中，大膽改革，勇于創新，學習借鑒國內外先進經驗，積極進行了課程體系的創新研究與實踐，取得了階段性成果。
　　關鍵詞：課程體系 工作過程 職業崗位 職業能力
　　中圖分類號：TU831文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2012）09（b）-0161-01
　　教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號）明確地指出，課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點，高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，建立突出職業能力培養的課程標準，提高課程教學質量。我院供熱通風與空調工程技術專業2007年被確定為國家示范院校重點建設專業，探索與創新了以職業能力培養為主線的課程體系，并取得階段性成果。
　　1 工作過程系統化課程體系的創新研究與探索
　　1.1 工作過程系統化課程體系創新研究
　　根據我國職業教育的發展，結合高職高專示范院校專業教學改革，在近幾年的職業崗位調研、畢業生跟蹤調查、職業崗位典型工作任務分析的基礎上，借鑒德國成功的職業教育經驗，按照學生認知和職業成長規律及職業行動能力要求，與企業專家共同開發了以職業能力培養為主線的工作過程系統化課程，根據本專業工學結合人才培養模式的要求，以崗位對應的典型工作任務作為課程設置的依據，創新了“通識課程職業基礎知識和技能學習課程職業工作學習課程”組成的工學結合緊密的工作過程系統化課程體系。
　　該課程體系的構建思路是按照職業崗位工作過程所必需的知識與技能序化教學內容，以工作過程為主線，將陳述性知識與過程性知識整合、理論性知識與實踐性知識整合。根據職業崗位需求，創新了由24個學習單元組成的4門職業基礎知識和技能學習課程，通過職業基礎知識和技能學習課程的學習，培養學生的專業知識與專業技能，為強化學生在建筑施工企業一線管理能力的訓練，創新了由38個學習單元組成的6門“職業工作學習課程”。
　　工作過程系統化課程要求課程教學與實際工作一致，讓學生在完成實際工作任務的每一個步驟中，通過咨詢、計劃來獲得來自教師和各種媒介的知識，通過親自動手完成工作任務訓練專業技能、培養職業能力。該課程體系要求教師設計好每一個工作任務單元，在學生完成工作任務的過程中給予適時指導，正確評價。
　　基于工作過程的課程開發是涉及人才培養模式、教育思想觀念、教學方法諸方面變革的工程，重構的課程體系充分地體現了高職教育的特點和規律，具體表現為。
　　第一，徹底改革理論教學與實踐教學分離的現狀，將專業理論教學和實踐教學融為一體，實現了做中學、學中做、學做合一。第二，體現了學生的主體地位。學生在工作任務的驅使下，為完成工作任務而主動的學習，有興趣地學習，有效地提高學生的專業能力、方法能力。第三，通過工作過程系統化課程的學習，使學生掌握了在實際工作崗位上需求的知識與技能，提高了綜合職業能力。第四，在工作過程系統化課程教學中，學生在分組完成工作任務的過程中，培養了學生的團隊協作精神和社會能力。
　　1.2 工作過程系統化課程體系的創新點
　　（1）注重工作過程，強調行動導向。工作過程系統化課程的內容和結構追求的不是專業學科的系統化，而是工作過程的系統化。該課程體系仍然注重學生的全面發展，但這種課程將“工作”作為一個整體，更加關注工作過程的整體性以及完成工作任務所需要的創新能力。（2）實現理論與實踐一體化教學。工作過程系統化課程雖強化實踐性教學，但學生在完成工作任務時不僅要解決“怎么做”，而且要解決“是什么”、“為什么”的問題，是理論知識學習、實踐能力培養、素質提高三位一體的課程體系。（3）擺正學生的主體位置，提高學生的學習興趣。工作過程系統化課程的教學是讓學生自己通過“咨訊”“決策”、“計劃”、“實施”、“檢查”、“評價”等步驟，完成工作任務，教學主體是學生，它可以有效地改變目前的課堂教學狀況，提高學生的學習興趣和原動力，對學生自身能力的發展以及崗位能力的適應性都有巨大的推動作用。
　　2 工作過程系統化課程體系的實施與應用效果
　　2.1 推動了專業建設
　　促進了優質核心課程建設，制定了核心課程的課程標準，進行了學習領域教學設計，完善了人才培養方案，完成了工作過程系統化課程開發方案。
　　2.2 促進了校企深度合作
　　先后與10家建筑企業簽署合作協議，建立穩定的校外實訓基地，深化校企合作，探索互利雙贏的校企共管運行機制。一方面企業派專業技術人員到學院兼職任課，學院派教師深入到企業一線接受鍛煉與培訓；另一方面，學院將學生安排到企業進行頂崗實習，合格畢業生優先為企業所用。校企共同制定人才培養方案、教學計劃、學生實習實訓指導書及實踐教學考核標準，校企共同進行課程開發。合作單位有專門的崗位供學生輪流上崗，企業技術人員擔任實習指導，學校教師和企業有關人員全程進行管理，校企合作貫穿教學始終。
　　2.3 加強了實習實訓基地建設
　　近幾年，學院投入大量資金，建成了5個集現場教學、觀摩教學、動手操作、職業技能培訓、技術服務等功能為一體，滿足了行動導向教學要求，為學生的職業技能培訓提供了保障。先后與內蒙古天云建筑裝飾空調工程工司、內蒙古第三建設安裝股份有限公司等10家企業簽訂人才培養協議，建立了密切的合作關系，形成了長期穩定的校外實訓基地。為學生頂崗實習提供了保障，同時開辟了畢業生的就業渠道，實現了招生與就業的良性循環。
　　2.4 人才培養質量顯著提升
　　以職業能力培養為核心的課程體系于2004年開始實施，達到良好的教學效果。近三年來本專業畢業生上崗適應期短、就業率高，一次就業率均達97%以上，受到用人單位的普遍歡迎。高質量的畢業生為我院贏得了較高的知名度和良好的社會聲譽。
　　3 結語
　　高職課程體系的改革與創新是高職發展的熱點問題，借鑒國外職業教育的先進思想、理念、手段與方法，探索符合中國國情的高職教育課程體系，已成為國內高職院校教學改革研究的重要課題。通過專業課程體系的創新研究與探索，推動專業建設與改革，滿足欠發達地區經濟發展對高素質技能型人才的需求，實現高等職業教育的可持續發展。
　　參考文獻
　　[1] 趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.
　　[2] 姜大源.當代德國職業教育職業教育主流思想研究[M].北京：清華大學出版社，200