在美術課中培養學生的創造性思維

　　摘 要： 美術課要根據小學生以形象思維為主和好奇、好動的特點，有目的地組織學生觀察，在觀察中學習、思考、再創造。這樣能有效地培養學生的創造性思維。
　　關鍵詞： 美術課 創造性思維 培養途徑
　　
　　創造是美術的靈魂，沒有創造，就不會有美術，美術作品的價值在很大程度上是由獨創性體現出來的。目前，美術教育工作者都已經意識到在美術教育中培養創造力的重要性。美育不同于智育，相對而言，留給學生們的創作和想象空間很大。教師只是教學的引導者，起著啟發和激勵的作用，而非框死和禁錮他們天馬行空的創造性思維。在美術教學中，我十分注重培養學生的創造性思維。
　　一、激發上課興趣，為學生的創造力培養提供搖籃
　　激發興趣是培養學生創造力，增強美術教學效果的有效手段。在美術教學中，我沒有給孩子們灌輸太多的美術專業知識，而是根據他們的年齡特點，讓他們對美術產生濃厚的興趣，再結合游戲，調動學生的學習積極性。例如：在上一年級《巧用紙餐具》時，我事先準備了很多日常生活中常見的紙餐具，如紙杯，紙盤，塑料吸管，塑料勺子等，啟發學生了解美術與環保是息息相關的。在我們身邊，可以uUF28AqpanCl+B+TsPdSMKJ84+BdVTtKbumdR0KOS1M=找到許多類似紙餐具這種留之無用、棄之可惜的物品，稍加改變，就可以成為情趣盎然的藝術品。人類生活的各個方面都蘊含著美的源泉，如果一個人不懂得挖掘生活中點點滴滴的美的構件，就不可能正確認識與理解藝術美。激發學生從小懂得依照美的規律創造美、點綴生活的興趣和欲望，是美術老師的重任。這節課展示的是學生利用廢舊的紙餐具制作出的小作品：動物、植物、生活用品等。在實際教學中我采用游戲導入課程學習，老師和學生一起進行“腦筋急轉彎”的游戲，用剪刀將紙杯、紙盤、紙飯盒等一次性紙餐具或橫或豎地剪開，然后隨意組合，看一看，誰能馬上聯想到更多的東西。比如我手拿飯盒一張一合，并且模擬著童話故事里的聲音說：“哈哈，你們好呀！猜猜我是誰？”同學們爭先恐后地說：“是老虎！”“是方頭鯨！”“是妖怪！”將紙杯縱向剖開，再合在一起，學生會說：像小船、像搖籃、像公共汽車的候車亭等。學生的聯想是再創造的基石，沒有生動活躍的聯想，藝術作品就缺少打動人心的閃光點。活躍的課堂氣氛有助于學生放松自己的思維神經，為創造出與眾不同的作品打下良好基礎。
　　二、引導學生善于觀察，為創造力培養提供扎實的基礎
　　美術欣賞本身就是一種精神與心智的活動，把孩子的視覺神經帶到一個特定的藝術境界，讓他們通過對美的欣賞，引發聯想，突破創造性思維的苦澀感，為新興的創作開辟一條有效的途徑。在方法上，一是帶領兒童到大自然中觀察。二是在室內觀察實物與圖片。
　　大自然是神奇多彩的。絢麗的色彩，對于小學生來說有著新鮮而神奇的魅力，他們習慣用鮮艷的純色概念化地表現物象，比如把樹涂成一種藍色，天空涂成一種綠色。那么樹究竟是不是一種綠色，天空是不是一種藍色？我認為課堂教學應深入自然，讓學生認真觀察校園。比如四年級《四季的色彩》，這是一節以了解色彩知識為主線，讓學生感受大自然魅力，通過本課學習，使學生對不同季節的色彩變化有較深的認識，對不同繪畫表現形式有初步了解，提高學生的審美能力，培養對美的表達能力。對于這個課題我安排一節戶外寫生課，讓學生走出教室，來到戶外，充分體驗和感受大自然。學生在細心觀察自然的過程中，興趣很高。大自然的色彩千變萬化，鼓勵學生多到自然中觀察，培養敏銳的觀察力和色彩感受，到大自然中尋找美、采擷美，充分發揮創造力和表現力。
　　把實物放在學生面前，讓他們一邊觀察一邊描繪。四年級的《自行車局部寫生》，這節課屬于“造型·表現”領域，通過對自行車的寫生，引導學生學會精細地觀察，培養學生的觀察習慣，進一步提高學生的觀察能力和線造型能力。在教學實施過程中，教師準備自行車實物，讓學生分析自行車的構造，再結合書本上的作品，最終創作出自己認識和理解的自行車局部作品。
　　三、鼓勵學生積極嘗試，為創造力培養提供創作的動力
　　教師要善于根據教材內容特點和學生實際，為學生創造條件，提供動手參與的機會。在四年級《快樂的人》一課中，鼓勵學生以自己的肢體語言詮釋作品。在教學過程中，我首先讓學生們聽一段節奏輕松歡快的音樂，伴著音樂欣賞不同風格的歌舞表演。鼓勵學生伴隨音樂的節奏動起來，參與到形體造型的表現中，充分參與到課堂中，為制作線造型人物打下基礎。學生再在基本造型的基礎上大膽創造，將作品進行夸張、變形，再創造。在《降落傘》這課中，教師講解降落傘基本的原理和制作方法，鼓勵學生嘗試，在完成作品之后自己檢驗成功與否。成功之后可引導學生思考，降落傘除了基本的形狀外，還可以有哪些形狀，這樣就激發了學生的創造力，豐富了學生的學習內容。
　　其次，教師要努力營造良好的課堂氛圍，激勵學生走上講臺，參與教學。說出自己的心得體會，共同交流，共同進步。通過自評和互評，鼓勵學生們融入到作品評價中。現在很多教師在作品講評中仍然多采用教師講評法，但是又受教師個人的年齡、性別、知識水平及愛好的影響，往往會遏制學生的思維與個性發展。在實際的課堂教學中，我采用師生互評、學生互評、學生自評等多種評價形式。四年級一般以學生互評為主，讓幾個同學相互評價，教師進行適當的引導。到了五、六年級，基本上要求學生對自己的作品作客觀、公正的評價，強化優點。通過課堂作品展評，讓學生發現美、認識美、創造美，最終達到提高學生動手、審美、創新等教學目的。