分層設

　　義務教育新課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。但由于學生的文化背景、家庭背景和思維方式不同，學生的學習活動存在個體差異。尤其九年級后學生的個體差異呈現(xiàn)擴大化的趨勢，表現(xiàn)為“優(yōu)”者愈“優(yōu)”，“差”者愈“差”。在中國統(tǒng)一實行班級授課制且很難實施“小班化”教學的情況下，課堂教學的難點在如何面對一個由個體差異懸殊的學生組成的群體，在教學中要求所有的學生在同樣的時間，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度，掌握同樣的學習內(nèi)容，并要求達到同樣的水平質(zhì)量，導致有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”，有些學生不知如何入口。課后作業(yè)難以面向全體學生。教學只照顧了部分學生，導致另一部分學生失去了學習的積極性。學生群體中存在的分層現(xiàn)象促使我們努力探索一種能面對不同層次的學生，著眼于不同層次學生都能得到發(fā)展的教學方式。
　　我認為，解決上述問題最好的方法是分層教學。分層教學，是在教學方法上的因材施教，是因材施教的一種實施，即對待不同的學生用不同的方法和策略，目的是讓他們能向好的方向發(fā)展；在學習、品格等各方面有所進步。
　　為了堅持素質(zhì)教育的理念，面向全體學生，實現(xiàn)促進每一個學生都充分發(fā)展的教育目標，尤其是學生到九年級后，厭學情緒日趨加劇，兩極分化日益明顯。針對這種情況，開展了針對九年級各學科具體情形的分層教學。分層教學以“上不封頂，鼓勵冒尖；下要保底，大面積合格；各有發(fā)展，形成個性特長”為宗旨，具體以下幾方面將分層遞進教學落到實處。
　　一、在作業(yè)上體現(xiàn)
　　分層布置作業(yè)是實施分層教學的有效途徑。根據(jù)不同層次的學生，布置不同的作業(yè)，使各層次學生都得以提高和發(fā)展，減輕學生的作業(yè)負擔。對學困生，作業(yè)少，難度較低，以模仿性、基礎性為主；對優(yōu)等生則可減少一些重復性作業(yè)，適當增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；中等學生介于兩者之間。我們還鼓勵中等學生選做優(yōu)等學生的部分作業(yè)，學困學生選做中等學生的部分作業(yè)。另外，可通過每日一題的形式，按題目的難易程度布置三道題，讓各層次的學生有選擇地做，使每位學生都學有所得。
　　二、在教學內(nèi)容上體現(xiàn)
　　課堂教學要充分激發(fā)學生的學習積極性，盡量避免學生出現(xiàn)聽不懂、無事可做的現(xiàn)象。課內(nèi)按兩層教學目標設計，進行隱性分層教學，優(yōu)等生要求全面掌握，以創(chuàng)造性學習為主，培養(yǎng)發(fā)散思維，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，達到啟發(fā)舉一反三的目的。對基礎差、理解接受能力差的學困生，要給予一定的幫助，以模仿性學習為主，通過做簡單模仿題，讓學生從中找出規(guī)律，提倡能做的就做，重視學生的個人能力差異。對于學生分層，我認為只要教師心中有數(shù)就行了。因為顯性分層容易使低層學生產(chǎn)生自卑感，不利于學生學習積極性的調(diào)動。
　　三、在學習時間上體現(xiàn)
　　優(yōu)等生在時間上卡得緊一些，學困生卡得松一些，時間短一些。尤其到九年級后期對學困生要適當分流。我校的做法是舉辦音、體、美興趣班，每天下午安排一節(jié)課，讓那些對音、體、美感興趣的學生多學一些喜歡的東西，以此激發(fā)他們的學習興趣。
　　四、在課下輔導上體現(xiàn)
　　輔導學生是教學工作的重要一環(huán)。對于各類型的學生，除在課堂上分層施教外，在課外還要作適當?shù)妮o導。對于優(yōu)等生，要選擇具有啟發(fā)性、拓展性、探究性、綜合性的思考題。定期組織進行輔導，通過多種渠道使學有余力的優(yōu)等生發(fā)揮潛力，得到更大的提高。對于學困生，教師手把手地輔導，抓好雙基過關(guān)，對作業(yè)、測試的錯誤做好反饋、跟蹤，并設計有針對性的單一作業(yè)進行強化訓練，使其逐步趕上來。
　　在分層輔導中，我們要求做到四個結(jié)合，即集體與個別結(jié)合；講解與自學結(jié)合；課內(nèi)與課外結(jié)合；校內(nèi)與校外結(jié)合。
　　五、在平時表現(xiàn)的肯定和鼓勵上體現(xiàn)
　　對學困生側(cè)重表揚，尋找閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；中等學生側(cè)重鼓勵，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；優(yōu)等學生側(cè)重其發(fā)展，堅持高標準嚴要求。一段時間后，根據(jù)學生的學習成績進行適當調(diào)整，成績進步的升級，退步的降級，從而促進學生主動學習，提高學生的主觀能動性。教師在評價學生時，要以鼓勵性評價為主。由于各層次差異，對學生的評價要以學生原來的水平作為基礎進行差異評價，也就是要進行分層評價。
　　教師要積極發(fā)揮評價的激勵作用。例如在課堂回答問題時、在平時的作業(yè)中，在與教師的交談中、在單元測試后等很多地方都存在對學生的激勵評價問題。對各層次學生達到本層次目標的及能遞進超越本層次目標的學生要及時給予表揚，得到鼓勵，體驗到成功的喜悅，從而調(diào)動學生繼續(xù)學習的積極性。
　　評價學生不應只是單純評價學生的成績，而是要評價學生的學習過程與方法；評價學生的自學能力和習慣；評價學生在學習過程中的合作精神和探究問題的能力。
　　六、啟示
　　1.分層次教學有利于開發(fā)后進生的潛能。教師要用辯證的觀點和發(fā)展的眼光看待后進生，后進生并不是定了型的磚。教師既要喜歡優(yōu)生，又要喜歡因?qū)W習智力遲鈍的后進生。通過分層次教學，我們深深體會到，從后進生的實際情況出發(fā)，充分挖掘后進生的潛能，低起點的后進生是完全有可能提高學習成績的。在實踐研究的過程中，成績不理想的學生重新樹立了自信心，激發(fā)了數(shù)學學習興趣，改善了師生關(guān)系。在分層實踐的同時對分層復習過程中的一些問題進行了反思。分層復習的實踐表明：分層復習有助于學生學習積極性的提高，使學生個體得到良性發(fā)展；分層復習針對學習能力不同的學生采取不同的復習過程，讓不同層次的學生各有所得，充分發(fā)揮了學生在學習過程的主體性，使教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，學生在各方面都有發(fā)展。
　　2.分層次教學有利于鍛煉和提高教師的教學能力。
　　3.分層次教學有利于提高課堂教學效率。