堅持“七注重

　　自2009年秋季我市教育體育局提出了“關于構建高效思維型課堂的研究實驗方案”以來，我校就開始進一步轉變教學觀念，強化育人手段，提出了“以人為本，自主，合作，探究”的課堂教學理念，創建了“高效思維”型課堂師生聯動細則，形成了“自主學習，合作交流，自我展示，反饋達標”的教學模式，立足課堂主陣地，全力構建高效課堂，當下已取得了初步的成效，但在運行中仍須堅持改進以下方面：
　　1.注重教學觀念與教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，因此在推進高效課堂教學改革的實踐過程中應不斷推動教師轉變觀念，轉變教學方式，逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度和價值觀等目標實現的問題。
　　2.注重以學課標、鉆考綱，研課本、定方法、課后反思等為主要內容的教學研討。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是教師對課標、考綱與課本的學習與研究不足造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂的駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學效率。
　　3.注重備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不研究學生對所教內容的掌握情況，不研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學效果就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
　　4.注重課堂提問或練習的研究與設計。在真實、常態的課堂教學中，我們常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥著課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，我們必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的練習設計必須遵循循序漸進的原則。
　　5.注重課堂節奏的把握與管理。課堂上，有的教師剛提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性低。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥著課堂，嚴重影響了課堂教學效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，我們要給學生一定的思考時間和思維空間，盡量減少“講與聽”，增加“說與做”，并嘗試“教與評”。
　　6.注重小組合作互助學習制度的建立。實踐證明，現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因；而在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。因此，我們應根據學生的認知水平和個性心理特點，把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生合作互助機制；教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步增強學習小組的自主學習效果。這樣就最大限度地面向了全體學生，做到了因材施教，從而提高了課堂教學效率。
　　7.注重完善作業分層布置。我們在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“少布置死記硬背、機械訓練作業，多布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高，切實避免進入“教師隨意布置大量作業—學生應付作業—教師隨意批改作業—教師再隨意布置過多作業—學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。這樣才能給每個學生都留有充分自主發展的余地。
　　總而言之，創建高效課堂模式給了我們一個深刻的啟示，那就是解放學生，開放課堂，學生才是課堂的主人，好學生不是教出來的，是學生自己學出來的，唯有會學的學生才能創造奇跡。其次，高效思維型課堂教學模式最大限度地調動了學生學習的積極性與主動性，充分發揮了學生的主體作用，更有助于學生的整體發展。這種教學模式尊重學生，依靠學生，發展學生，實現了共同發展、整體提高的最終目標。當然，高效課堂教學改革正處于實驗階段，我們要注重這些基本點，努力開創現代課堂教學新局面。