農村留守學生心理健康問題及其對策研究

　　隨著我國經濟建設的發展和農村外出務工人員的增多，廣大的農村家庭“留守學生”問題已經引起政府和社會各界的廣泛關注。留守學生由于長時間和父母分離，無法享受到正常的家庭教育和關懷，普遍存在著不同程度的生活和心理負擔，在成長過程中出現了種種問題，影響了他們的健康發展，造成了一定程度的性格缺陷和心理障礙。針對以上現狀，我通過在工作中調查、找學生談話等多種方法，對“留守學生”的心理進行了一些研究，積極探究其產生心理問題的原因，提出對“留守學生”有效的教育對策，以便幫助“留守學生”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心能夠健康發展。
　　一、農村“留守學生”的概念界定
　　留守學生，是指父母雙方或單方長期外出務工，將孩子交由長輩撫養教育管理的未成年學生。留守學生家庭主要包括以下類型：父母一方外出，另一方與孩子一起留守的家庭；父母雙方均外出，孩子與祖父母（外祖父母）在一起的家庭；父母雙方均外出，孩子與其他親屬在一起的家庭；父母雙方均外出，孩子單獨留守的家庭。
　　二、留守學生心理問題分析
　　（一）人際交往障礙。
　　留守學生處在身心迅速發展時期，在生理心理和人際交往方面存在困擾和疑惑，然而父母常年在外，他們得不到幫助和引導，內心的煩惱得不到解決，進而導致他們缺乏基本交流的能力及基本的安全感，大多活在自我保護和摸索碰撞的世界里。農村留守學生相比家庭完整的學生，在心理上有落差，覺得家境不如別人，父母不如別人，沒有其他同學討人喜歡，進而沉默寡言，封閉自己，在人際關系上不和諧。
　　（二）學習動機不足。
　　學習缺少監管的孩子，其學習態度逐漸散漫、不端正，易出現遲到、逃課、不交作業等學習動機不足的現象。一部分留守學生學習成績下滑后灰心喪氣，甚至相信“讀書無用論”，早早踏上輟學打工的道路。
　　（三）人格和道德教育缺失。
　　人格和道德教育的主要載體是家庭，父母能讓孩子知道自己的角色，教導孩子如何與人相處，也教給孩子一般的道德觀念和基本的是非感，父母可以手把手地輔導孩子進入社會化的進程。家庭的不完整，顯然使農村留守學生的此類教育殘缺不全，容易使他們形成錯誤的人生觀和價值觀。
　　三、留守學生心理問題的成因分析
　　（一）缺乏良好的親情教育。
　　“留守學生”年齡多處在7—16歲。這個階段正是人成長過程中的關鍵期，親子關系的正常發展起著非常重要的作用。相對于其他同齡兒童來說，“留守學生”自幼便遠離父母，缺乏頻繁的聯系，從而缺乏一種穩定而和諧的親子關系，長期處在這種特殊的生活環境中，極易表現出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到留守學生的身心發展，致使“留守學生”往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁;在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題。
　　（二）監護人不能完全勝任對孩子的管教。
　　如果只有父母一方在外打工，另一方在家承擔了全部的家務和田間工作，沒有時間關心孩子的學習，也很少對孩子提供個性化的、針對性強的輔導，一旦孩子在學習上遇到了問題，就無法給其釋疑解難；如果父母均外出打工，小孩是隔代監護的話，爺爺奶奶外公外婆因年老體弱或文化水平較低，根本就無法擔負起教育管理孩子的責任，他們對孩子學習上的問題往往不能給予幫助；如果孩子交由親戚代為照顧，那么親戚往往不愿多加管束，管太多又怕父母回來后埋怨，還不如放任，只要不出大的亂子，他們就算完成任務，也不會在孩子的學習上多下工夫，缺乏責任感。在這種特殊的教育環境下，一些留守學生養成了一些不良的生活習慣，最后導致出現一系列的不良問題。
　　（三）學校教育因素。
　　學校對人格形成與發展的影響是不可忽視的。學校是一個有目的、有計劃地向學生施加影響的教育場所，其教育會影響到“留守學生”身心健康的發展。
　　四、留守學生心理健康教育之對策
　　（一）摸清心理問題，建立追蹤檔案。
　　俗話說“一把鑰匙開一把鎖”，只有掌握了留守學生的心理狀況，才能通過他們的言行、舉止洞悉其心理的變化，并對癥下藥，有的放矢地糾正不良的心理狀態。為此，學校要建立留守學生追蹤檔案，各任科老師通力合作，對留守學生的學習態度、動機，精神狀況，思想表現，智力情況等較為突出的不良性格及情緒特征隨時與班主任或大隊部交流，以獲得第一手資料。在此基礎上，根據留守學生的不同特點，不同心理狀況，制訂轉化計劃，選擇恰當、靈活的方法循序漸進地開展“心靈”治療工作。
　　（二）搭建平臺，解開留守學生的心結。
　　1.定期訪談。在建立留守學生追蹤檔案的基礎上，我有針對性地家訪，深入留守學生的家庭環境中，通過對家長及相關人員的詢問、調查和座談等有效形式，全面了解他們所受的家庭教育及學生在家實際表現，全面了解和把握學生在校行為的真實動機，探究其思想行為的根源，從而做到有的放矢、因材施教。
　　2.創設情境。不斷爭取成功的機會，創造成功的記錄，對于缺乏自信的人來說，尤其重要。教師可以在班隊課、晨會課上組織一些帶有競爭性質的活動，如學習競賽、書畫展覽、體育活動、知識競賽、勞技比賽及特長展示等，提供不同的環境讓留守學生展示自己。
　　3.愛心感染。為了幫助留守學生盡早地融入集體的懷抱，并從中吸取溫暖和力量，學校應成立“留守學生之家”，讓留守學生有“家”的感覺，有“家”的棲息，有“家”的溫暖，讓他們在“家”找到更多的自信。開展“關愛留守學生專題沙龍”活動，把對留守學生的關愛落到實處，讓每個留守學生都在這個學校大家庭中感受到溫暖與快樂。
　　（三）家校聯系，形成強大的教育合力。
　　人的教育是一項系統的教育工程，這里包含著家庭教育、社會教育、集體（托幼園所、學校）教育，三者相互影響、相互作用、相互制約，在這項系統工程之中，家庭教育是一切教育的基礎。雖然留守學生的父母不在身邊，但我們可以與他們的監護人取得聯系，學校也應建立起“家校互訪制度”和“家校聯系卡”，不定期舉辦“家校對話會”，讓他們配合學校的教育，以免發生教育的“短路”。我們還可以與留守學生的父母通過電話等通訊的聯系，與學校形成教育合力，達到教育的最佳效果。
　　“同在藍天下，共同成長進步”。這句滿含感情的寄語，是溫家寶總理寫給一群農民工的孩子的。“留守學生”作為新時期的特殊群體，教育難度是很大的，我們將不斷探索，尋找更有效的方法，充分利用“留守”這一資源，教育留守學生學會自理、自立、自強、自律，鍛煉他們的意志，培養堅韌、獨立的個性，形成健全的人格，為“留守學生”創造一片屬于自己的藍天，讓每個留守學生都快樂、健康地成長。