請把你的微笑留下

　　摘 要： 班主任愛護和關心每位學生，學生就樂于接受他的教育和管理。作者結合實踐，談談微笑與愛心在班級管理工作中的作用。
　　關鍵詞： 班主任工作 微笑 愛心
　　
　　師愛是一種高尚的情感，在教育中發揮著重要的作用。“沒有愛就沒有教育”，“愛是打開學生心靈的鑰匙”，這是每一位班主任都熟知的道理。班主任在對學生的教學及常規管理中，常常會碰到這類問題：學生屢次犯錯誤，雖經多次教育，但仍沒有改正的跡象，而且對老師的教育是徐庶進曹營——一言不發。這該怎么辦？
　　西方有句諺語說得好：“教師就是面帶微笑的知識。”微笑在師生之間架起一座溝通情感的橋梁，教師燦爛的笑容能給學生帶來親切感，更能贏得學生的愛戴，而且成為學生筆下的素材，給學生留下長久的影響。學生是有豐富情感的，也最珍惜相互尊重、相互關心、相互友善的感情。用微笑面對學生，不僅僅是班主任老師的個人修養，更為重要的是一種魅力無窮的教育方法。“微笑”體現了對學生的寬容與坦誠，“微笑”流露出對學生的愛心與希望，“微笑”顯示了對學生的尊重與鼓勵，“微笑”營造出輕松、和諧的教育氛圍，能收到意想不到的教育效果。
　　我帶的初三（5）班，到了第二學期最后沖刺階段時，絕大多數學生都在埋頭苦學、盡力拼搏，但也有個別“大勢已去”的學生偶爾鬧出“惡劇”干擾正常的學習秩序。一天，晚自修鈴聲響后不久，我到班巡查，剛到教室門口，奇怪，教室里一片漆黑，門也被關上，我好像聽到“大事不好了，暴風雨就要來了……”的竊竊私語。面對此情此景，我真是怒不可遏，但理智告訴我：別發火，發火是老師無能的表現。我又想起自己給學生評析《假如記憶可以移植》這篇作文時令學生鼓掌大笑的一段文字：“假如記憶可以移植，我要移植蒙娜莉莎的微笑給我的班主任，讓他鐵板的臉上露出甜美的微笑。”在片刻的冷靜后，我決定抓住這一契機對影響班風、學風的“搗蛋者”進行教育。我輕輕地推開教室門，鴉雀無聲的同學們仿佛屏住呼吸正等待一場“電閃雷鳴”和“暴風驟雨”。而我卻清了清嗓子，面帶燦爛的微笑，極其柔和地說：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。”顧城的兩句詩一下子放松了同學們繃緊的神經，拉近了與同學之間的距離，全班同學都會心一笑，很快就有一位同學上前打開了幾盞燈。我掃視全班，同學們都為我一臉的笑容而露出又驚又喜的神色。于是，我又笑著說：“讓光明來得更‘猛烈些’吧！”同學們又是一陣拍掌大笑，余下的燈也亮了。隨后，我利用學生自習的機會，開始觀察幾位“重點生”的表情，我幾次發現第二組的綽號“鬼靈精”的小王和我目光對視的一瞬間總是趕快避開，甚至把頭伏在桌子上。我心中有數了，微笑著向他點頭，暗示“敵情已被我發現了”。
　　果然，我回到辦公室坐下不久，小王就耷著頭進來了，我的腦海中閃現出《班主任工作縱橫》中的論斷：“如果班主任能像古希臘‘含笑的哲學家’德謨克利特那樣，以微笑迎人，不用語言訓人，那他能取得事半功倍的效果。”因此，我始終面帶微笑與他深情地交談，正面指出了這一做法的危害性，希望他以此為戒。入情入理的微笑教育，得體適時的啟發誘導，收到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果，此后再沒有發生過類似的惡作劇現象。
　　通過這件事，我深深地體會到了微笑的教育效應。的確，微笑能以柔克剛，起到“滴水穿石”的功效。對一些有意惹是生非的學生，班主任不妨改變教育方式，不要急于找他們“磨嘴皮”，也不要急于采取“圍追堵截”的辦法，更不要“請”出各路“諸侯”來助戰，而是要冷靜地觀察，耐心地等待，當發現這類學生有“閃光點”時，就恰到好處地表揚他，恰如其分向他提出希望，并始終以親切的微笑關注他，在這種微笑力量的感召下，“問題學生”粗野的“剛性”將被“柔化”，“亂窩里也將開出大紅花”。
　　此外，微笑能增添學生的勇氣和力量。我們經常聽到學生說：“那道題目的答案我本來是記得的，可被老師冷不防地一喊，站起來時就全忘了。”所以，教師在向學生提問時，要以“微笑”期待學生回答問題，這樣學生站起來時心理上就不會太緊張了。如果學生回答問題遇到困難時，教師就要微笑著對他說：“別緊張，你一定能回答的。”學生在你的鼓勵下往往會“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，最終給你一個滿意的答案。
　　總之，微笑具有特殊的教育功效，體現了以人為本的素質教育。如果說微笑是一縷春風，那么它會吹散郁積在心頭的陰霾；如果說微笑是一抹陽光，那么它能溫暖受傷苦悶的心。我們應該建立新型的師生關系，在強調學生要尊重老師的同時，教師也要尊重自己的學生，在人格上把學生置于和自己完全平等的地位。如果每一位教育工作者都能在微笑中做人、待人、育人，學校教育就將出現一派喜人的景象。
　　在教育學生的過程中，老師會遇到很多問題，尤其是在實施課改的形勢下，學生會犯許多的錯誤，也會出現屢教屢犯的情況。老師必須了解學生的心理，了解學生的過去和現在，耐心教育學生，激發學生內心深處的熱情，而不要放棄對學生的教育。這樣才能一步一步做好學生的教育培養工作。
　　我們對待學生要有一顆真摯無私的“愛”心。誰都希望得到愛。后進生呢？他們得到了多少“愛心”？家長打罵凌辱，美其名上曰“為了孩子好”；教師體罰或變相體罰也有個堂皇的解釋：“為了教育，是手段不是目的。”而有的教師和家長寵愛、偏愛、溺愛，失去了理智。后進生需要的是真誠與理智合為一體的愛心。
　　何謂真誠與理智的愛呢？就情感而言，教師“視生為子”，愛生勝過愛子；就表達方式而言，教師要越過偏愛的誤區，對優生和后進生一視同仁；在愛心的施行中，后進生得到的愛心應多于優生，公平的評估對后進生也是愛心的體現。后進生渴望得到教師的理解、體貼、信任和肯定。一個小小的表揚足以讓他們“受寵若驚”，一個生活細節的叮囑也常常讓他們倍感溫暖。
　　“請把你的歌帶回我的家，請把你的微笑留下……”這首歌唱得好，也許，學生明天的成績就蘊藏在你今天的微笑中。
　　
　　參考文獻：
　　［1］曾良.班主任之友.北京科學出版社，2005.3.