初中化學如何達到預期的復習效果

　　初中化學總復習是整個學習過程的重要一環(huán)，其目的就是將遺忘的知識重新熟悉，未懂的知識弄懂弄通，零散的知識系統(tǒng)化，熟練掌握一些重要的基礎知識和基本技能，提高觀察、綜合、分析等能力，并能解決一些簡單的化學問題。
　　復習的成功取決于個人的學習積極性、知識基礎和學習能力，缺一不可。為了達到預期的復習效果，需要做到以下幾點。
　　1.加強復習的計劃性
　　要提高復習的效率，必須提前規(guī)劃，制訂詳細的教學計劃。計劃通常包括新課進度、復習進度、診斷考試安排、單元主講及集體備課安排等內容。計劃不是只針對復習階段制訂，而是在學期的開始就要做全盤考慮，并且注意細節(jié)的安排。如考慮好每次練習的目的、內容、題量、難度和梯度。
　　中考復習需要研究的內容很多，教師應發(fā)揚整體協(xié)作精神，加強單元主講和集體備課工作，提高復習效率。單元主講工作主要側重整體安排，集體備課工作則側重細節(jié)研究。
　　教師要研究考試說明和中考試題。考試說明是中考命題的依據，如今年中考的考試說明中最大的變化就是考試方式采用理化合卷。為了適應這種變化，就必須訓練學生提高解題的速度和準確度，并適應合卷考試。
　　研究中考試題時，可從近幾年的中考試題出發(fā)，從中分析命題的理念、重難點及對學生能力的要求，指導師生有針對性地復習。教師還應研究學生的學情，全面了解學生存在的問題，根據學生實際，及時調整復習的進度、難易度或復習的方式方法，提高復習的針對性。為了及時發(fā)現學生存在的問題，避免復習過程中產生盲點，老師應及時與學生交流，并針對問題加以改進。
　　2.調控復習的環(huán)節(jié)進程
　　在復習中要重視“信息反饋”。正如控制論創(chuàng)始人維納所說：“有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看他是否達到預定目標，最簡單的反饋是檢驗任務的成功或失敗。”我們通常說：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”所謂“檢驗”就是要通過反饋信息來了解實際與預期目的是否符合，讓教學的信息反饋體現在教學全過程中。
　　2.1課前發(fā)動學生提供問題的反饋信息。使學生明白教與學的辯證關系、教師傳授知識和學生反饋信息的重要性，要求學生在今后教學活動中密切配合。在復習的過程中，將歷屆學生出現過的疑難問題作為探究的重點。每一節(jié)復習課都反映“備學生”這一環(huán)節(jié)的連續(xù)性，激發(fā)學生提供教學反饋信息的積極性，愿意同教師教學相長。
　　2.2課上捕捉學生情感因素的反饋信息。教師對一個知識點的復習，學生反應會有所不同。如：精神集中或渙散、迷惑不解或思索、輕松愉快或愁眉不展……多少可以反映他們對教學內容的理解程度。教師可以從中了解學生接受、貯存、理解、應用情況。從而調整復習，以達教與學的和諧。
　　2.3課后聽取學生疑難問題的反饋信息。教師傳授知識的過程，必然會受各種干擾。學生接受程度不同，常會造成種種差異，教師收集真實準確的反饋信息，對下一節(jié)的復習有較強的針對性，避免閉門造車，易被學生所接受。
　　2.4以形成性測試檢查復習的反饋信息。在復習過程中，多次的測試是以化學知識系統(tǒng)為線索，將學生學習的各個階段的結果跟教學目標相對照，借以考查所達到的程度與差距，及時發(fā)現和糾正教與學工作中的缺陷，幫助學生找出原因，克服學習上的困難，從而獲得反饋信息和對學生作出評價，這就是形成性檢測。
　　我除了在每單元教學中，注意來自學生方面各式各樣的反饋，堅持做到按時、按量、按評分標準、科學分析試卷、講評試卷，還注意與不同層次學校的測試成績對比，要求學生對測驗情況進行知識點、知識面、掌握情況，以及學習上的主、客觀因素進行書面分析，以知己知彼、有的放矢。教師做好統(tǒng)計工作，找出教學上的弱點調整復習計劃，進一步改進教學。這樣才能使實際掌握情況與預期定下的目標更加吻合，做到有質、有量地提高學習成績。
　　3.克服復習的兩種障礙
　　初中化學是研究物質的組成、結構、性質，以及變化規(guī)律的科學。初學者感到困難的是：知識龐雜，記憶內容多，條塊分割明顯，彼此聯系不緊密，因此學習往往停留在現象的描述、概念的記憶，以及不變的思維模式上，而缺少分析、對比、綜合、推理等能力的訓練。在初中化學總復習階段，要注意克服兩個障礙：一是由平時學習引起的分析、對比、綜合、推理等能力的薄弱；二是由此引起的自卑心理。
　　4.把精力用在疏通課本的內容上
　　做習題固然重要，但對課本沒有節(jié)節(jié)清、章章明，想越過障礙，提高學習能力，是不可能有的。“疏通”二字主要包含以下內容。
　　4.1掌握化學基礎知識和基本技能，尤其是把暫時遺忘的基本規(guī)律、“工具性”知識、必備技能等重新掌握并使之熟練。
　　4.2加深對重要概念的內涵和外延的理解。所謂概念的內涵，就是概念所反映對象的一般的、本質的特征。定義就是用簡短的文字揭示出概念的內涵，其中的每一字、詞都有其特定含義，不能隨意省略變換。例如“化合物”與“混合物”、“濃溶液”與“飽和溶液”是有所區(qū)別的，“一種”、“全部”、“多數”、“任何”等的意義也不盡相同。
　　4.3要把已做過的演示實驗，分組實驗與物質知識、概念等密切掛鉤。例如，氧氣的性質、氫氣的可燃性和還原性、溶質質量分數的配制、酸和堿的性質等均有一定的實驗操作和現象加以佐證，尤其是課本中的元素及化合物知識，所占比重大，內容雜，不易掌握，如果把通過典型的實驗裝置、操作步驟和具體對象等所獲得的感性知識，跟元素及其化合物的知識掛鉤，一一對應，就能記得牢，且理解得深刻。所以說，疏通課本內容的重要環(huán)節(jié)是將化學實驗與具體化學知識一一掛鉤。
　　4.4在一章或一塊內容復習完以后，可用“網絡是否形成”衡量學習效果。學習化學的最大障礙是難以“分析、對比、綜合、推理”，難以形成知識體系。通過復習使知識“網絡化”，可以解決這個問題。不成網的知識或能力是一盤散沙，是知識的簡單堆砌，會阻礙學習能力和學習水平的提高。
　　還可以按章、基本概念、元素及化合化學計算、化學實驗等分別編網絡。化學計算的網絡包括化學式計算網、化學方程式計算網和溶液計算網等。
　　4.5應留有足夠的思考時間。有時用來思考的時間超過看書的時間，就像消化的時間往往超過吃飯的時間一樣。“行成于思而毀于隨”。多思、多問是化學學習的基本方法，切不可掉入茫茫題海中。把化學事實和原理從教師及課本那里學過來，經過思考、整理，形成自己的見解，納入自己的知識體系，這就意味著已經真正掌握了課本內容。