實施“反芻式”單元教

　　摘 要： 本文針對理科班政治課教學的現狀，結合高中思想政治新課程按單元主題編排的特點，實施“反芻式”單元教學，并從備課、預習、講課、復習、練習等環節說明“反芻式”單元教學在理科班政治課中的實施措施。
　　關鍵詞： 理科班思想政治課 “反芻式”單元教學 實施措施
　　
　　一、問題的提出
　　理科班政治課時少，任務重，教師任教班級多，作業批改周期長，而學生普遍不重視，尤其是重點中學的學生，上課睡覺、做其他作業、交頭接耳……專心聽課者寥寥無幾，老師感到“很受傷”，充滿挫敗感。究其原因，主要有：①水平測試要求不高。廣東水平測試只考選擇題，及格就可拿C等，取得報考重點大學資格。②學生覺得政治容易。不少理科生領悟能力較強，自視甚高，認為政治就是死記硬背，書上的字都認識，平時根本不用聽課，考前“臨時抱佛腳”即可。③其他學科的擠壓。理科生作業量多，語文、數學、英語不用說，物理、化學、生物的作業也不少，學生疲于應付，只得充分利用政治課的時間。④教學方式陳舊。政治課教學一般采用“小步子”，按“部分→部分→整體”的模式，據教材的編排順序一框題一框題按部就班地教師講學生聽。這種機械“裝配式”教學，知識點劃分過細，步子跨得較小，在每個點上停留較久，在同一處、同一水平反復訓練。這種繁瑣化、“畢其功于一役”的做法，不僅浪費了時間，影響了教學進度，而且壓抑了學生的積極性、主動性和創造性。學生既然認為自己行，為何還要強迫他們聽老師慢慢講呢？我嘗試在理科班政治課中實施“反芻式”單元教學，取得了較好的效果。
　　反芻：反芻動物把粗粗咀嚼后咽下去的食物再返回到嘴里細細咀嚼，然后咽下去。“反芻式”單元教學是以單元為單位，按“整體→部分→整體”的思路，以目標為導向，以體驗為主體，以“任務”為載體，以激發學生的潛能為核心，以循環反芻為基本保證的一種教學模式。它本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，學生先整體感知教材，具體的細節問題可以不求甚解，在后續學習中再回過頭來仔細品味，“上掛，下連，滾動前進”，在循環反芻中理解求真。其主結構是：初步感知→理解感悟→拓展延伸→運用創新。“初步感知”強調先試后學，先學后教；“理解感悟”強調結構先立，突出主干，聯系實際，理從例出；“拓展延伸”強調循環反芻、單元整合；“運用創新”注重在訓練中鞏固知識，在解決實際問題中提升技能［１］。
　　二、“反芻式”單元教學的依據
　　1.高速學習論。
　　前蘇聯教育家贊可夫認為傳統的學習方式速度太慢，浪費時間，導致學生厭學，阻礙發展。學習者應在已有知識的基礎上加快學習速度，用新的內容豐富知識，提高智力，通過拓寬知識的廣度達到知識的鞏固［２］。
　　2.建構主義理論關于知識掌握和能力形成的學說。
　　（1）學習過程是學習者對外部信息進行主動選擇和加工的過程，而不是被動地接受。
　　（2）學生的認知不是一次完成而是在不斷反復循環中實現的——曲折地前進，螺旋式上升。學習材料以整體—部分—整體的方式呈現時，學生的感悟才會形成，學習效益會更高［２］。
　　3.高中生的認知特點。
　　發展認識論認為，從15—19歲（相當于高中時期），人的認識達到直覺運演階段。在這一階段要發展智慧，關鍵的一環便是認識學科的結構［２］。
　　4.高中思想政治新課程的編排特點。
　　高中思想政治新課程四個必修模塊一改舊教材以課為單位、分上下冊的編排方式，而是按單元主題編排，每個模塊分四個單元，每單元圍繞一個主題設置2—3課，各課內容既相對獨立，又相互聯系，這有利于單元教學的實施。
　　三、“反芻式”單元教學在理科班思想政治課中的實施措施
　　可按以下程序操作（圖1）：
　　1.備課：單元備課，定目標，建構圖，編習題。
　　傳統備課機械地按教材的編排順序一框題一框題地備課、上課，“用一點備一點”、“臨陣磨槍”，導致“只見樹木，不見森林”。“反芻式”單元教學實行單元備課，高屋建瓴。每進入一個新的單元，做到：①確立單元目標。教師在認真研讀課標和教材的基礎上，編寫單元目標并以圖表方式呈現：列出單元各知識點，能力要求根據布盧姆的目標分類學和會考的能力要求分為“記憶”、“理解”、“運用”三層次，情感態度價值觀目標以課為單位編寫。如《政治生活》第二單元的學習目標（見附錄1）。②把握單元知識體系。新教材通過文字、圖片、圖表、漫畫等多種方式交錯呈現信息，具有濃郁的生活氣息，一改舊教材的“面目可憎”。但這種以生活邏輯為基礎的編寫特征淡化了政治知識的邏輯性和系統性。教師備課應從整體著眼，理清單元主線，抓住單元主干，刪繁就簡、濃縮要點，把單元內容整合成主干突出，富有系統性、層次性、邏輯性的結構圖。如《政治生活》第二單元，我畫出這樣的結構圖（見附錄2）。③據單元目標編寫單元試題。目標導向，據單元各知識點及其能力要求選擇和編制試題，列出命題細目表（在“單元學習目標圖表”中標出訓練題序號）。
　　2.預習：“任務”驅動，先試后學，先學后教。
　　教師利用時事熱點或單元知識于學生終身發展的意義等角度導入單元內容，激發學生興趣。再板書出與單元主題有關的一個或幾個核心概念，啟發學生猜測單元內容及其結構，勾勒出單元簡略圖。如《經濟生活》第二單元，教師寫出“生產”的概念，學生猜測，師生共同畫出如下簡略圖（見圖2），然后下發單元學習目標、單元試題與任務型單元知充知識點的具體層次并標出頁碼便于查找，讓學生試做單元試題，通常大多數試題不會或做錯，“做然后知不足”，理科生的“傲氣”受到打擊。學生再根據老師的結構圖閱讀單元內容，完成其中的“任務”，再重新做原來的單元題。這時正確率提高，但仍有相當一部分試題不會或做錯。學生對照命題細目表，查看哪些知識點未掌握好。教師通過巡堂了解學生的錯誤所在，以便講課有的放矢。
　　3.講課：結構先立，突出主干；聯系實際，理從例出。
　　（1）結構先立，突出主干。講一個新的單元前，教師先在課室掛出該單元的主干框架圖。如《生活與哲學》第二單元共3課書，我畫出如下框架圖（見圖3），知識主干（“物質和意識”、“實踐和認識”這兩對關系）被突出呈現，知識“枝葉”被刪減。這樣做的好處有：①有利于學生，尤其是基礎薄弱的學生學習知識。幾課書，幾十頁內容，其實就那么一張紙，可使學生克服畏難情緒；結構圖是圍繞學習者的刺激物，學生課后可以就此進行討論，甚至利用無意注意就能掌握單元主干內容；使學生了解整個單元的概貌，在整體中學。②運用結構圖這種具體形象化的模型作為先行組織者。教學可參照組織者框架，化解知識難度。③能顧及學生的差異。結構圖如同導游圖，基礎好的學生沿圖“捷足先登”，基礎差的學生也能掌握單元主干知識。
　　（2）聯系實際，理從例出。高中新教材設置了很多探究活動（案例），一些非主干的內容、淺顯易懂的結論可由學生自學，教師個別輔導；重要概念、原理、結論的得出則必須通過對案例的分析（理從例出）。既可運用教材現成案例，更要結合各模塊特征和理科生的實際進行整合、增補。在經濟、政治模塊我主要選擇社會熱點事例，文化模塊選擇了不少國際名牌產品中文化創意的實例，哲學模塊則選擇了大量數學、物理、化學、生物等理科學科的事例，引導學生站在哲學高度重新審視這些自然科學知識，極大地激發了學生的興趣，既有利于哲學概念原理的理解，又深化了理科知識。選擇合適的案例后還需通過對案例的簡化、轉化，把關鍵詞的提取、聯想的展開、答案的概括歸納等環節一步步板書出來，展示給學生看，使學生在經歷分析、類比、猜想、歸納、抽象、概括、綜合等思維的邏輯加工后，得出概念、原理，從生活邏輯到理論邏輯，從而加深對知識的理解。這樣單元“主干”被突出呈現并“重錘敲打”，知識“枝葉”只“輕輕叩擊”甚至“忍痛割愛”。得出原理后，讓學生列舉體現該原理和觀點的實例，學以致用。
　　
　　4.復習：循環反芻，拓展延伸。
　　理科班政治周課時少，學生平時不復習也沒時間復習政治，知識遺忘率高，前后不連貫易給掌握新知識帶來困擾。我在框題和各課的復習中采用邊講邊板書結構圖的方式與學生一起回顧舊知識，以舊知識帶出新知識，滾動前進；單元復習則采用“主旋律法”，先把一單元最基本的內容（核心概念或重要原理）表述出來，以此為基點，引導學生重溫各知識點及其內在聯系，對單元內容進行邏輯編碼。這樣教師提起“一條線”，學生據此就能發展出“一大片”，再結片成網，通過不斷地“反芻”，鞏固知識。
　　5.練習：形式多樣，及時反饋。
　　在講授新課后，我布置框題練習；單元復習后，先進行專項訓練，包括單元基礎知識測試（在單元結構圖中留空讓學生默寫關鍵詞）、單元系列判斷改錯題（主要是易混易錯點、選擇題的錯誤題肢），最后針對重點難點、學生前一階段存在的問題有針對性地設置系列單元綜合訓練題。各種形式的訓練均當堂練習、當堂反饋，教師手拿紅筆，巡堂隨時面批。一方面讓學生明確自己“學得怎么樣”，另一方面發現學生存在的問題，及時彌補和修正。通過“訓練－講評－再訓練－再講評”的循環反芻，鞏固知識，提高技能。在練習過程中，我要求學生把思維過程可視化——在選擇題題干上標注出關鍵詞、題肢正誤；判斷改錯題標注出正確與錯誤之處。這樣既提高了審題的速度與準確性，又便于教師了解學生對問題的真實掌握程度。
　　綜上所述，在理科班思想政治課中實施的“反芻式”單元教學具有以下特征：（1）運用目標導向。依據《課程標準》編寫單元目標，據“目標”確定重點難點、選擇案例、編制訓練題，并通過多種方式檢測目標達成度。（2）注重整體結構。從教師的備課、導入、講課，到學生的預習、復習、測試，均以結構圖為載體，學任何一個知識點均“胸懷全局”，從而使整體功能大于局部功能之和，便于學生記憶、理解、調用知識。（3）強調循環“反芻”。通過“積極前進”激發理科生的學習欲望，通過“循環反芻”促使學生把知識學扎實。它不要求學生對知識的理解一步到位，開始時允許學生出錯，不在個別的知識點上“死纏爛打”，而是通過不斷提供“反芻”的時機、“反芻”的方式，發揮新課程單元教學內容的整體功能，學生的知識和能力在循環反芻中螺旋式地上升，較好地解決了高中思想政治單元知識的整體性與教材編寫內容的分散性和教學過程的間斷性給學生掌握知識帶來的負面影響，整體優化了教學過程。（4）激發學生的主體性意識。通過單元學習目標、單元任務型結構圖、單元試題導學，引領學生自主學習。教師巡堂面批，既能了解學情，提供針對性指導，又能消解理科生與政治老師的疏離感。
　　總之，“反芻式”單元教學整體優化了教學過程，提高了課堂教學的效率，把更多的課上時間還給了學生，又把更多的課外時間還給了學生，減輕了學生的課業負擔，提高了學生的自主學習能力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］鐘德贛等.鐘德贛中學語文反芻式單元教學法.山東教育出版社，2003.11.
　　［2］皮連生主編.學與教的心理學.華東師范大學出版社，2009.5.
　　［3］顧明遠，孟繁華.國際教育新理念.海南出版社，2006.4.