只有對

　　我校是一所普通初中，近日，結(jié)合多年作文教學經(jīng)歷，我對全校中、高年級200名學生的作文情況進行了摸底調(diào)查，經(jīng)統(tǒng)計、分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生對待寫作持任務觀念，處于“要我寫，只得寫”的狀態(tài)，在這種心態(tài)下完成的習作往往是閉門造車的虛假之物，許多習作存在主題不明、條理不清、語句不通、言之無物、情感蒼白等問題，作文情況不容樂觀。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)狀，是因為絕大多數(shù)學生沒有體驗到作文的成功與快樂，從而導致寫作情緒低落。那么問題的癥結(jié)何在？通過梳理、分析，我認為主要在于以下四方面。
　　一、未能正確理解做人與作文的辯證關系
　　說話是人類的本能。讓學生說真話，寫心中想說的話，不是一件難事。然而可悲的是，許多老師恰恰要求學生說老師和試題認同的，而自己不想說的假話，扼殺了學生在作文起跑線上該有的信心與激情，做法嚴重失當，導致學生寫作情緒低落。老師為何這么做？原因在于中考及各類教學抽測指揮棒下的考場作文評改制度有缺陷，在極短時間內(nèi)批閱大量的考場作文，其評分結(jié)果肯定不公。在這種閱卷制度下，許多老師認為，將語文教學的重心置于作文教學上是不值得的，因此淡化了作文教學的深層研究，膚淺地將作文教學的重心鎖定于應考上。為了取得考場作文高分，平時組織學生展開針對性題海訓練，要求學生必須寫一些符合試題要求、老師認同的文章，不得寫自由的、自我的具有爭論性的話題，以免發(fā)生意外。因此，作文教學中允許學生吹牛、說謊、編故事，有的為了便于改作和應對考試，甚至鼓勵學生背例文應付。作文與做人相悖，教育學生做人要以誠信為本，作文卻要求造假，想寫的不能寫，不想寫的偏要寫，學生百思不得其解，但只得硬著頭皮說假話，說久了說膩了，寫長了寫倦了，人生方向也迷失了。
　　二、教師評改失當令學生望而卻步
　　開發(fā)學生的最近發(fā)展區(qū)是教學的出發(fā)點和落腳點。作文教學必須基于本班學生作文基礎，準確把握每個學生作文的最近發(fā)展區(qū)，采取各種有效手段開發(fā)學生的最近發(fā)展區(qū)。然而，農(nóng)村教師存在忽視個體差異、統(tǒng)一起點步伐、拔高要求標準的弊病。主要表現(xiàn)在評改上失度：一些教師過于“敬業(yè)”，拔高要求：面對學生作文出現(xiàn)這樣那樣的問題，緊皺眉頭，挑燈夜戰(zhàn)，圈圈點點，刪刪劃劃，修修補補，搞得學生作文本子紅彤彤的，面目全非。殊不知，正是教師這種所謂的敬業(yè)恰恰挫傷了學生的寫作信心，導致學生底氣消失，畏懼寫作。另一些教師則是任其自然：面對學生作文，要么只寫一些“不錯”、“真棒”之類的太平方，點評不到位，充當好好先生；要么圈點幾個錯別字，寫一個不負責任的“閱”、“良”等模糊的意見，這種評改沒有為學生架設趨近最近發(fā)展區(qū)的橋梁，改與不改一個樣。因此，這樣的作文評改沒有以人為本，沒有考慮學生最近發(fā)展區(qū)，沒有發(fā)掘?qū)W生的閃光點，沒有讓學生體驗到寫作帶來的樂趣，只會挫傷學生的寫作熱情，讓學生望而卻步。
　　三、作文指導揠苗助長使學生無所適從
　　《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”因此，要讓學生寫好作文，就必須立足于學生的現(xiàn)實生活，讓學生在豐富多彩的趣味活動實踐中認識生活，表達生活。學生生活天地十分廣闊，可寫的東西多如牛毛，但學生已經(jīng)養(yǎng)成了造假習慣，面對身邊多彩的故事、熟悉的自然風光，熟視無睹，無心發(fā)現(xiàn)和感悟，習慣于人云亦云的話題，這樣的寫作有何熱情可談？而學生欠缺發(fā)現(xiàn)生活、發(fā)現(xiàn)題材的能力，正是我們鼓勵造假、寫作前指導一手造成的。為何如此而言？許多老師認為如果作文前不加指導，學生作文就會不著邊際，游離主題，作文評改將會是一場攻堅戰(zhàn)。因此，許多老師犯了急功近利的思想毛病，將作文教學的重心置于寫作前指導，圍繞“寫什么、怎么寫”做文章。學生不是機器，是活生生的人，他們富有思想和個性，對事物的看法與態(tài)度是不一樣的。為此，學生初學寫作階段，教師單純地、針對性地做過多的作前指導，從某種意義上說會扼殺學生靈性，這種指導越細，帶來的危害越大。因為語文老師在學生眼里是至高無上的寫作高手、評改高手，老師的每一句話都是有分量的。因此，過多的作前指導其實是給學生帶上了一副堅實的無形枷鎖，限制了學生自主創(chuàng)造、個性張揚，導致學生不敢落筆，產(chǎn)生畏難情緒。
　　四、讀寫脫節(jié)讓學生無話可說
　　所謂“工欲善其事，必先利其器”。學生胸中有書千萬卷，下筆就能左右逢源，文思泉涌。沒有一定的語言文字積累，寫作時往往詞不達意，方言連篇，會出現(xiàn)畏難情緒。可見，閱讀是寫作的基石。然而，兩大因素導致學生閱讀生活上缺失。一是影視、游戲的擠占。近年來，影視文化和計算機產(chǎn)業(yè)發(fā)展異常迅速。從社會進步來說，這當然是好事，但它也沖擊著學生該有的閱讀生活。相對而言，影視、游戲顯得直觀形象，感官刺激強烈，容易使小學生著迷。再則，農(nóng)村缺乏健康的文化場所。因而，很多學生完成家庭作業(yè)之余，就泡在電視和游戲中，如癡如醉，無心顧及閱讀。二是閱讀方法缺乏。缺乏文化場所，閱讀氛圍淡薄，教師和家長在閱讀方法上指導又不夠，導致學生缺乏一定的讀書能力，沒有嘗到閱讀的甜頭，更無寫作激情可言。因此，許多學生鐘愛影視，冷落閱讀和寫作。
　　蘇霍姆林斯基說：“學生在某一學科落后并不可怕，可怕的是他那冷漠的態(tài)度。”可見，激發(fā)其學習熱情至關重要。因此，我們必須著力激發(fā)學生閱讀興趣和寫作熱情的策略研究，喚起學生潛在的創(chuàng)作欲望，點燃其內(nèi)心深處的創(chuàng)作熱情，讓他們愛上寫作，從“無話可寫”走向“一寫為快”。這對解決作文教學問題和促進學生語文素養(yǎng)發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實意義。