分層評價在作文教學中的運用

　　摘 要： 由于作文評價標準過多地強調共性和一般趨勢，忽視了個性差異和個性化發展的價值，學生怕寫作文的現狀普遍存在，因此在作文教學中要實施分層評價，對后進生實施基礎性評價，樹立他們的寫作自信心；對中等生實施發展性評價，調動他們的寫作積極性；對優等生實施提高性評價，發展他們的寫作內驅力，從而使不同層次的學生作文評價更客觀、更公正、更合理、更有針對性，更有利于發現和肯定不同層次學生的進步和成長，真正地發揮評價的導向、激勵、調節和發展功能，切實提高全體學生的寫作能力。
　　關鍵詞： 分層評價 作文教學 寫作
　　
　　作文教學是語文教學的一個非常重要的組成部分，也是整個語文教學的落腳點，作文水平更是檢驗學生語文素養的一把綜合性尺度。可是長期以來，教師怕教作文，學生怕寫作文的狀況困擾著我們。假話、假感想、假故事彌漫于學生的筆端，原本應該才情飛揚的寫作變成了毫無靈氣的操作，變成了令學生恐懼的難事和苦差。
　　導致這種狀況的原因是多方面的，其中教師的作文評價是一個重要的原因。評價方法很少采用體現新評價思想的、實質性的評價手段和方法，常是“胡子眉毛一把抓”，很少對每個學生都進行針對性的指導，有精彩獨到的點評。每次都是全方位批改，全方位講評，什么問題都涉及，什么都沒解決，這樣的評價標準過多地強調共性和一般趨勢，忽視了個性差異和個性化發展的價值，忽視了被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。作文評價的相對滯后，已經成為制約作文教學的瓶頸。我們也許發現，有的學生偶有佳作，但是教師并不看好，不受重視，得不到激勵性評價。這樣的作文評價，嚴重地挫傷了學生寫作的積極性，學生根本無法收獲成功的喜悅。如何讓學生樂于動筆表達？作文教學改革在呼喚生命的回歸，語文教師有責任凈化學生的心靈，幫助學生發掘自己的寫作潛能，樹立寫作的信心，找回寫作的樂趣。
　　《語文課程標準》指出：在評價目標和評價目的上，強調由重視甄別與選拔，轉變為重視促進學生的發展；在評價理念上，強調評價主體互動、評價內容多元、評價過程動態；中學生語文學習評價應該是發展性評價。實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在新理念的指導下，新的作文評價方式也日趨豐富，其中分層評價能針對學生作文的具體狀況全方位地作出評價。學生學習能力水平的差異是客觀存在的，要讓每一位學生都成為學習上的優等生是遙不可及的童話，然而，要讓每一位學生都成為各自能力水平上的優等生卻是完全可以實現的，分層評價就是實現這一目標的捷徑之一。下面我結合在作文教學中的實踐談談自己在分層評價方面的體會。
　　客觀地講，學生的寫作基礎不同，感知生活的能力不同，家庭的背景不同，眾多原因都會造成學生作文水平的差異。孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，因而在作文寫作上要求整齊劃一是不合理的，這就要求教師應對各種不同的學生，采取針對性的措施，實施有差異的分層教學。
　　原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。在作文教學中實施分層評價就是按每個學生的個體基礎水平，找準“最近發展區”， 把他們分成幾個等次，不同層次學生的作文采用不同的評價方法，然后通過評價的方式力圖使每一次評價對每一位學生的“現在”和“將來”都有價值，都是這一次寫作的延續和下一次寫作的起點，從而調動學生強烈的寫作動機， 給每個學生的寫作提供成功的機會，使他們保持積極進取的寫作熱情， 達到較好的學習效果。
　　一、實施基礎性評價， 樹立后進生的寫作自信心
　　因受到應試教育的影響，優等生的作文分數影響到總分成績，影響到能否上重點高中，許多教師認為重視他們的作文是理所當然的，而后進生的作文則無關緊要，也與高分無緣，因而對他們的寫作則毫不關注，布置作文與優等生一樣，批改作文馬馬虎虎，隨便掃視一下，定個分數，評講作文也根本沒他們的份兒。長此以往，許多后進生對作文的信心喪失殆盡，即使有金子，也被淹沒在黃沙之中。
　　為了重新喚起他們的寫作熱情，發掘他們的寫作潛力，我采用基礎性評價，在每次作文訓練課上都提出四項基礎性要求，如：（1）字跡比較清楚端正，卷面比較整潔，字不能寫到格子外面，至少讓別人看得懂、看得清；（2）格式規范，標題寫第一行正中，每段空兩格，文章至少三段；（3）至少300字以上，大部分同學應在400字左右；（4）錯別字及時修改。寫作后，讓他們先對照這些基礎性目標進行自我評價，然后全班集體評價，一致通過后給予100分，若有閃光點，則可附加分數20分，每次這樣的評價后，我都會發現他們目光中的驚喜和久違的笑容。
　　一個后進生在一次作文中恰到好處地運用了許多數量詞，如寫等待的焦急時，他用了“1小時、2小時、3小時……”；寫緊張的心情時，他用了“3秒、2秒、1秒”；寫秋風掃落葉的嘆息時，他用了“10片、20片、30片……”。抓住這些創造性的文字，這些閃閃發光的金子，我與全體同學一起評價、表揚、鼓勵，大大地增強了他們的寫作自信心。此外，對待后進生作文，我常常采用面批面改，并力求做到：一是嚴，逐詞逐句，從不馬虎；二是愛，讓學生感受到老師的真誠，不歧視，有耐性，善于發現他們進步的點滴火花，給予鼓勵。作文改后寫上“你進步了，難能可貴”“祝賀你進步了，你是有能力寫好作文的”之類熱情鼓勵的話。寥寥數語的人文評價，往往起到難以置信的作用。此后，轉機終于出現了，學生信心足了，寫作的興趣也高了。
　　可見，作文教學首先不是教知識、教方法，而是想方設法樹立學生寫作的信心，激發學生寫作的欲望，讓他們做學習的主人。因而，在教學中，面對后進生，我們可采用基礎性評價，及時鼓勵、表揚，尋找他們的閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；我們也可利用他們的求知、好奇、好勝、表現欲等引導他們參與作文評價活動，運用加分評價手段，讓他們在參與中品嘗到成功的喜悅。
　　二、實施發展性評價，提高中等生的寫作積極性
　　長期以來，我們在作文教學中形成了“抓兩頭，帶中間”的套路，導致了事實上的“忙兩頭，丟中間”的最終局面。“中等生”長期缺乏老師應有的關心、愛護、教育和培養，在評講活動中也缺乏唱“主角”的機會，自以為處在冷漠的關系中，加上對自身認識不夠，大多數“中等生”缺乏主見，缺乏學習、活動的熱情，缺乏頑強的意志，缺乏與人競爭的勇氣。因而，他們的寫作水平提高不快，一學期的寫作訓練效果不顯著，事倍功半。
　　對于中等生的作文評價，宜采用發展性評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上。為此，我對他們提出了發展性目標，如：（1）標題與話題不要相同，應是一個詞或短語；（2）開頭要入題快，字數少于150個字；（3）結尾要簡潔、完整，字數少于100字。每次作文訓練，必須有一個明確的目標，能達標的就評為優秀。采用這些措施，實實在在地把作文教學的難度降到了適合學情的境地。其實中等生的作文有一個共同的特點，雖然整體看來不一定好，但作文中總有許多創造性的內容，令人驚喜。所以教師在作文評價方面，應盡可能地挖掘文中的金子，采用面改與小組互改形式，以此激發他們的寫作熱情，提高他們的寫作積極性。例如，有一次我布置了一篇作文，要求改寫張志和的《漁歌子》，一個中等生在作文中是如此描述的：“花落了一地，一些滑入水中，一葉小舟飄來，舟頭一漁翁，見桃花，撈起，捧起，送至鼻尖，一嗅后，輕放入水，隨它飄去。雨襲來；風拂來。翁披蓑衣，戴斗笠，立于船頭，長嘆道：‘如此美景，為何漁，吾棄之！唉，吾家何方——無家，無須歸。’”他的作文用語是如此精煉，想象力、創造力是如此豐富。我在這次作文評講中，采用小組推薦好詞好句的形式，他的這段文字受到了同學們的一致好評，極大地鼓舞了他的寫作積極性。可見，學生的作文潛力很大，關鍵是教師如何挖掘。
　　
　　對于中等生，宜以鼓勵為主，教師應允許學生的暫時不會和不全會，接納學生的暫時不會，提出發展性的要求，讓他們既看到自己的長處，又看到自己的不足，從而不斷調動寫作的積極性。
　　三、實施提高性評價，發展優等生的寫作內驅力
　　對成績好、自信心強的學生，在分層評價方面，宜采用競爭評價、提高性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。
　　優秀生作文有了一定的基礎，需要錦上添花。教師應在文章的立意、結構等寫作方法有一定難度的方面提高要求，給予指導。如：（1）描寫要具體多樣，語言、動作、神態、心理等人物描寫要具有兩種以上，達到200字以上；（2）標題要吸引人的眼球，采用修辭、引用、反常、符號等方法；（3）開頭也要吸引人，可以嘗試對話式開頭、設置懸念的開頭、環境描寫的開頭、名人名言哲理佳句開頭等各種形式；（4）結尾要點題或首尾呼應。這幾點中，最難的是描寫，所以要對描寫進行專項訓練。
　　最后還可提出選拔性要求，根據中考要求提出：（1）描寫力求形象、生動；（2）中心深刻，力求與人生、社會、自然息息相關，表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；（3）形式新穎，寫法靈活；（4）語言有個性、有特色，力求有創意地表達。以上要求以專項訓練的形式逐步完成，并加強過程指導、范文指導。讓學生先模仿，再創造。在整個初中階段，老師不必一開始就面面俱到，而可以采取“突破一點，點點落實”的戰略，到最后階段再整合。選評優秀生作文，可以起到牽一發動全身的作用。因此，我每次教一個新班，都從最初作文中發現一兩篇較好的作文，加以講評、鼓勵。開始可以只講優點不講缺點，目的是激發學生的作文興趣和寫作動力。動力是最好的老師，鼓勵是最好的方法。
　　我發現受過兩次以上評講的同學，作文態度都較以前認真，希望自己的作文再一次獲評。之后我采取滾雪球的方法，每次講評都增換新的學生名單，逐漸擴大優秀面。為了培養這部分學生的作文能力，進一步發展他們的寫作內驅力，我還積極組織他們開展作文課外活動，如辦作文園地，開展作文競賽，編優秀作文選，寫觀察日記，給報刊投稿，等等。這樣，我的周圍很快聚集了一批喜愛作文的同學，他們作文成績的迅速提高極大鼓舞了中下層學生。至此，可改變評改方法，由教師評逐漸放手為以學生評為主，進一步提高學生主動修改作文的能力。
　　綜上所述，分層評價由于滿足學生需要，適度分層引導，提供溝通平臺，因而對不同層次的學生作文評價更客觀、更公正、更合理、更有針對性；更有利于發現和肯定層次不同學生的進步和成長，真正地發揮了評價的導向、激勵、調節和發展功能。教育評價不僅僅是為了“甄別”和“選拔”，更重要的是為了“改進”和“提高”。“沒有最好，只有更好”，教育評價的意義在于為實現“更好”創造良好的育人環境。“最好”、“最差”只是相對的標志、暫時的現象，而不斷地爭取“更好”，才是教育質量評價的永恒追求。科學的評價方法來源于正確的認識、熱誠的態度和崇高的使命感。
　　當前，作文教學的首要任務是保護學生本來就十分脆弱的自尊心和寫作熱情及追求創新、個性的動機。信心和興趣是一個語文教師獻給學生，讓學生終生受益的財富。
　　
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