關于高職《園藝植物病蟲害防治》課程考試模式的改革與探索

　　摘 要： 《園藝植物病蟲害防治》課程是高職園藝技術專業學生一門必修的專業核心課程。為實現高職人才培養目標，作者根據園藝技術專業學生特點，通過對高職《園藝植物病蟲害防治》課程考試模式的改革，探索構建符合高職高專教育本質特征的考試制度，提高了人才培養的質量。
　　關鍵詞： 高職園藝技術專業 《園藝植物病蟲害防治》 考試模式
　　
　　在高職教育與現代農業迅速發展的今天，傳統的《園藝植物病蟲害防治》課程考試模式已出現了明顯的不足。第一，考試形式單一。傳統的《園藝植物病蟲害防治》大多采用閉卷筆試，教師按標準答案閱卷，不利于學生創新能力的培養。第二，考試內容重理論，輕應用。目前考試內容多是以知識考核為主，只局限于教材中的基本理論和基本技能的簡單應用，而《園藝植物病蟲害防治》課程是一門實踐操作性極強的直接服務于生產的應用性學科，顯然，這種考核方式不利于學生實踐能力及綜合職業能力的培養。第三，考試評價方法片面，重結果，輕過程。目前學生成績由平時（30%）和期末考試（70%）組成，期末考試起決定作用，體現不出考試的反饋功能，并且導致教師為考而教，學生為考而學的傾向——平時放松、考前突擊，甚至作弊。這樣，既不利于教師教學質量的提高，又制約了學生主動求知探索的主體性，顯然背離高職教育重在培養學生的職業能力和職業素質的教學目標。為此，幾年來，課程組成員對《園藝植物病蟲害防治》課程的考試模式進行了改革探索。
　　一、高職《園藝植物病蟲害防治》課程考試改革的基本思路
　　高職園藝技術專業的人才培養目標定位是培養現代綠色園藝產品規模化生產、技術推廣和園藝產品營銷等高技能應用型人才，這種獨特的培養目標更加明確、具體，更加強調培養學生的實踐動手能力和綜合職業能力，所以高職《園藝植物病蟲害防治》課程的技能培養目標是達到對本地區園藝植物病蟲害會識別診斷、會分析原因、會制訂方案、會組織實施的“植保四會”能力，獨特的培養目標決定了病蟲害防治課程體系必須改革。而考試是教育教學的一個重要環節，是檢查教學質量、評價教學效果的重要手段，是“教”與“學”的指揮棒，因此，必須堅持高職教育特色，以素質教育為出發點，結合課程特點，建立以“應用能力培養”為目的的考試模式，才能充分發揮和挖掘學生的潛能。
　　二、高職《園藝植物病蟲害防治》改革的基本措施
　　課程組教師在深刻理解的高職教育特色及病蟲害防治課程特點的基礎上，制定了《園藝植物病蟲害防治》課程考核指南，在開課前向學生印發并組織學生學習，使“教”與“學”目標明確，充分發揮考核的“促教”、“導學”功能，發揮學生的主觀能動性。課程考核指南中確定的考核模式為：
　　學生總成績=形成性考核50%+期末終結性考核50%
　　形成性考核=出勤5%+作業5%+課堂表現5%+階段考試15%+實訓20%
　　期末終結性考核=理論25%+技能25%
　　本門課程考試模式是以形成性考核與終結性考核相結合的方式。其核心是加大過程性考核力度，加大實踐技能性考核力度，并與國家職業資格鑒定相銜接。
　　1.考核內容精心選擇
　?。?）基礎理論與實踐相結合。每學完一個模塊，進行階段測試，根據行業企業發展需要和完成植物病蟲害防治實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，把基礎理論與實踐相結合，避免純理論出現。這樣，不僅可以考查學生對基礎理論的掌握程度，還可以考查學生對知識的運用能力。
　?。?）昆蟲鑒別與病害診斷地方化。園藝植物病蟲害種類繁多，其發生受氣候的影響很大，有地域性。因此病蟲害標本識別考試時，我們準備了100種昆蟲、病害標本，把本地常見的園藝昆蟲、病害各識別出30種即可。
　　（3）考核內容與職業資格和技術等級鑒定相接軌。學生取得《植保工》職業資格鑒定證書，可免去期末的課程考核。
　　2.考試形式適時而變
　　（1）閉卷考試：在平時階段考試與期末考試中采用，重點考查植物病蟲防治生產實踐環節中重要的理論和技能要領，以及理論與實踐綜合分析應用能力。
　?。?）開卷考試：在平時階段考核中采用，是靈活度高，具有較強分析、理解和應用的題型，培養學生理論聯系實際和比較分析的能力，達到知識、技能的學以致用、舉一反三。
　　（3）口試：在平時階段性考試與期末技能考試中采用。比如蔬菜、花卉上蟲害的識別、病害診斷等可以利用幻燈片的據圖質問式口答，這樣可以全面深入地調查學生掌握知識的廣度與深度，口頭表達能力，以及心理素質和儀表風度，等等。
　?。?）技能操作：用于平時和期末技能考核，重點考核方案中規定的重要技能操作的要領、熟練程度，如病蟲害標本的識別、農藥的配制和藥械的使用等，以此強化技能培養。
　　（5）專題演講或調研報告：于平時形成性考核中應用?？疾閷W生通過圖書館、網絡資源、社會調查等方式收集和處理信息的能力、表達與應變能力、計算機應用能力；小組活動時，還可以考查學生的組織協調能力。
　　3.考核評價方式多元化
　　本課程考核為平時形成性考核與期末終結式考核相結合的方式。形成性考核包括出勤情況、課堂提問、課堂討論及討論結果的講解、作業、階段測驗等，其中出勤情況、課堂提問、普通作業、實驗報告、階段測驗等，以個人為單位進行考核，課堂討論及討論結果的講解、研究性作業以小組為單位進行考核。
　　形成性實訓考核根據學生操作的熟練程度及其在實訓過程中的學習態度、實習指導教師評價、實習報告、實訓結果（模擬實訓結果）等，除實訓結果（模擬實訓結果）以小組為單位進行考核外，其他均以個人為單位進行考核。
　　期末考核采取理論筆試與病蟲識別相結合的形式進行。
　　三、高職《園藝植物病蟲害防治》改革的效果
　　本課題以高職園藝技術專業2009、2010、2011級學生為觀察樣本，目前有300多名學生成為此次改革的參與者與受益者，實施效果良好。
　　1.知識考核與能力考核相結合
　　建立既重視過程又重視結果的評價考核方法?？荚囆问蕉鄻踊荚噧热萑婊?，考核時間全程化。知識和概念不需要學生死記硬背，只要在工作過程中能應用就可以。加大過程考核、技能的考核比重，改變了以往課程考核主要以期末閉卷筆試為主的重結果、輕過程、重知識、輕能力的狀況。
　　2.考核以提高學生綜合職業能力為宗旨
　　發揮考核的指揮棒作用。開始就將課程教學目標、應知應會的基礎知識、技能測試標準告訴學生，讓學生明確努力目標，使考核成為促進學生綜合職業能力和素質提高的過程。
　　3.課程考核與職業資格和技術等級鑒定接軌
　　學生取得《植保工》職業鑒定證書，免去期末的課程考核。學生學習技能、參加行業證書、職業技能鑒定積極性增強，就業競爭力明顯提高。
　　4.注重考試考核的反饋調節功能
　　對階段考試后的信息進行系統分析，找出教和學方面存在的問題，提出今后教學中的改進措施，指導教學工作，促進教學質量的提高。
　　5.考核方法客觀真實地評價出學生的能力達標情況
　　采取多元化的考核評價方法，能客觀真實地評價出學生的專業能力、方法能力和社會能力的達標情況，將考核過程變成提高學生水平和能力的過程，有利于學生由結論性學習向過程性學習轉化，避免了傳統考核模式中經常出現的高分低能現象，體現了高職教育特色。
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　　基金項目：本文是吉林省教育廳“十二五”社會科學研究課題《高職園藝技術專業考試模式的改革與實踐》的階段性成果。