高職課程文化與石化工業文化對接的實證性研究

　　摘要：闡述了項目化教學作為高職課程文化與石化工業文化的對接路徑，并從科技文化、非知識結構、核心價值三個層面進行了接口分析。以高職教學大綱和課程標準為研究對象，利用內容挖掘軟件進行了詞頻統計與分析，以“文化對接”內容分析類目量表為研究對象，利用數據統計軟件進行了描述性統計和差異性分析，以實證研究手段證實了項目化教學是高職課程文化與石化工業文化對接的有效途徑之一。
　　關鍵詞：文化對接；高職項目化教學；詞頻統計；內容分析
　　教育部魯昕副部長提出：“把工業文化融入職業學校，做到產業文化進教育、工業文化進校園、企業文化進課堂。”這一觀點為我們指出“文化對接”將是高職產教結合與校企合作的發展方向。
　　一、文化對接的路徑選擇與接口分析
　　筆者在教學實踐的基礎上，將項目化教學這種形式作為文化對接的路徑，并通過對課程文化、工業文化的文獻研究，發現科技文化、非知識結構、核心價值是文化對接路徑的三個接口屬性。
　　1.科技文化
　　這個接口將要輸送的是物質世界的知識，但是呈現方式不再是符號層面，而是一個一個鮮活的、散發著職場氣息的項目。而工業企業的核心競爭力就是科學技術。科技文化是文化對接中最直接的、外顯的部分。
　　2.非知識結構
　　隨著西方的文化相對主義課程理論的出現，對于實踐課程理論，一種主張非知識結構、教學內容即師生建構過程，一種模糊的課程文化研究漸漸深入。切貝爾（C.Chappell）對工作知識的性質做了如下描述：“它是跨學科的，因為它不是根植于傳統的知識分類，而是基于難以概括化的情境。”
　　這些說明高職課程的知識邏輯關系應該是“非知識結構”的。項目化教學內涵的表述可以保證“非知識結構”的知識在“實踐上的可能性不再被教師們看成是和烏托邦差不多的東西”。
　　3.核心價值
　　項目化教學要求將核心能力培養采用滲透的方式進行，就是在文化對接中開展工作價值觀的教育。相對于顯性的、易于評價的工作態度、工作技能以及相應的知識水平來說，工作價值觀測評的難度較大，培養周期很長，這決定了只采用絕對主義的文化課程發展觀是很難滿足要求的。而項目化教學因為與工作過程天然的吻合度，能很好地滿足這方面的要求。
　　二、基于“課程與工業文化對接”內容分析的類目量表的研究
　　1.量表設計
　　我們的研究表明，面向“課程與工業文化對接”的課程文化必須關注3個必要的維度：科技文化、非知識結構、核心價值，依此我們設計了“文化對接”內容分析類目量表，如表1所示。
　　2.樣本的選取
　　本次研究的樣本選取健雄職業技術學院2005級、2006級、2007級、2008級、2009級、2010級專業課程教學大綱和課程標準。其中2005級、2006級、2007級課程30門，作為未采用項目化教學的樣本，2008級、2009級、2010級課程30門，作為采用項目化教學的樣本。
　　3.數據處理與分析
　　在本學院化工類專業課教師中選擇6位有一定教學經驗同時對相關課程專業知識比較熟悉的教師作為評判員，在同一時間內給3個維度、12個分析單元逐一評判，評判時保證每一門課程都有兩位不同的教師評判，降低可疑數據造成的誤差。每一個基本單元都有高、中、低三個程度，分別賦予3、2、1的值。利用JMTJFX簡明統計分析13.0軟件對數據處理，得到未采用項目化和采用項目化兩類樣本的統計描述，如表2、表3所示。
　　在對比兩類樣本統計描述時，我們可以發現“‘文化對接’總體”、“科技文化”、“非知識結構”、“核心價值”的平均數，采用項目化教學要遠遠高于未采用項目化教學。而這四項的標準差，采用項目化教學要低于未采用項目化教學。在這四項中，采用項目化教學有兩項服從正態分布，未采用項目化教學都不服從正態分布。這說明從教學一線教師的角度看，采用項目化教學對于“文化對接”的效果是十分顯著的。
　　在采用項目化教學樣本的統計描述中，“學生主體地位的表現程度”平均數最大，“環保節能意識及技術掌握程度”平均數最小，這說明項目化教學作用于“文化對接”時，前者效果較好，后者效果較差。“‘文化對接’總體”標準差最小，“環保節能意識及技術掌握程度”標準差最大，這說明項目化教學對于“文化對接”整體效果的認識很一致，對于“環保節能意識及技術掌握程度”的認識分歧比較大。
　　“科技文化”和“核心價值”這兩個維度有顯著性差異，“非知識結構”維度和“文化對接”總體有非常顯著性差異。這說明采用項目化教學對于“文化對接”在三個維度和“文化對接”整體上與未采用項目化教學都有顯著的差別。
　　綜上所述，課程文化與工業文化對接是高職課程改革的核心，而項目化教學是課程文化與工業文化對接的有效途徑之一，如何利用項目化教學將課程與工業文化接口更好地匹配起來，是我們職業教育工作者要繼續探索和努力的方向。
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