本科院校高職生成就目標定向與職業(yè)成熟度關(guān)系探討

　　摘要：通過對江西省兩所本科院校280名高職生進行問卷調(diào)查，探討其成就目標定向與職業(yè)成熟度之間的關(guān)系。結(jié)果顯示：不同性別的學(xué)生在職業(yè)目標、職業(yè)參照上差異顯著；文科學(xué)生在掌握回避目標定向上極顯著高于理工科學(xué)生；不同生源地的學(xué)生職業(yè)成熟度存在顯著差異；成就目標定向與職業(yè)成熟度存在顯著正相關(guān)，且成就目標定向及各維度對職業(yè)成熟度有預(yù)測作用。
　　關(guān)鍵詞：本科院校高職生；成就目標定向；職業(yè)成熟度
　　成就目標定向是當今成就動機研究的前沿課題，是指個體在從事與成就相關(guān)的活動（如學(xué)習(xí)）時所持有的目的，該目的會影響其在活動實施過程中所持的認知及行為表現(xiàn)。不同的成就目標導(dǎo)致個體對所面臨的成就情境產(chǎn)生不同的詮釋及應(yīng)對方式。職業(yè)成熟度是衡量一個人職業(yè)發(fā)展水平的一種尺度，指的是個體職業(yè)發(fā)展的程度及其進行職業(yè)選擇時的準備狀態(tài)。
　　當前國內(nèi)關(guān)于成就目標定向與職業(yè)成熟度關(guān)系的研究并不多，且調(diào)查人群基本都是大學(xué)生，而對本科院校中存在的特殊群體——高職生的研究幾乎還沒有。相關(guān)研究表明，本科院校高職生與本科生及一般高職院校學(xué)生是有較大差別的。主要可以從以下兩方面來說明：一是從心理差異上來說，本科生社會認同感會高于高職生，高職生進入本科院校就讀，與一般本科生相比較而言，不免會存在心理弱勢感；二是與一般高職院校的學(xué)生相比，本科院校高職生接受的培養(yǎng)機制及管理體制是一樣的，并沒有突出高職生應(yīng)注重綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的特色，使得他們在就業(yè)過程中不能突出專業(yè)技能而處于劣勢。所以研究高職生成就目標定向與職業(yè)成熟度之間的關(guān)系，尋找加強本科院校高職生對自身職業(yè)定向的認識和正確評估自身職業(yè)心理發(fā)展特征的突破口，為本科院校開創(chuàng)有特色、有針對性的高職生培養(yǎng)教育管理模式具有重要的意義。
　　一、研究方法
　　1.研究對象。本研究以江西省某兩所本科院校高職學(xué)生為被試，共發(fā)放問卷280份，收回242份，回收率86.4%，有效問卷233份，有效率96.4%，具體人口統(tǒng)計資料如表1。
　　2.研究工具。成就目標定向量表采用劉惠軍等編制的《成就目標定向量表》，包括掌握接近目標定向、掌握回避目標定向、成績接近目標定向和成績回避目標定向4個因子，共28題，內(nèi)部一致性a系數(shù)0.8272。職業(yè)成熟度量表使用張智勇等修訂的適合中國被試《大學(xué)生職業(yè)成熟度量表》，該量表包含職業(yè)目標、職業(yè)自信、職業(yè)價值、職業(yè)自主、親友依賴和職業(yè)參照六個維度，共34題，采用五點計分，a信度為0.787。數(shù)據(jù)使用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行處理。
　　二、研究結(jié)果及分析
　　1.本科院校高職學(xué)生職業(yè)成熟度、成就目標定向的人口統(tǒng)計學(xué)差異。對本科院校高職學(xué)生的職業(yè)成熟度、成就目標定向進行差異檢驗，主要檢驗性別、專業(yè)、生源地等變量。
　　（1）性別差異。由表2可知，不同性別的學(xué)生在職業(yè)目標、職業(yè)參照上差異顯著，男生的職業(yè)目標顯著高于女生（t=2.254，P<0.05），女生的職業(yè)參照顯著高于男生（t=2.039，P<0.05）。男生的成就目標定向雖略高于女生的成就目標定向，但沒有達到顯著性差異（t=1.237，P>0.05）。一般來說，男性所擔(dān)負職業(yè)壓力更大，他們的職業(yè)抱負相對也更高，所以在職業(yè)目標定位上也會更高，而女性受性別角色等因素的影響，經(jīng)常要面對未來職業(yè)與婚姻、家庭之間的沖突，不得不使自己的職業(yè)抱負保持在較低水平；而在職業(yè)參照上，相關(guān)調(diào)查表明，在就業(yè)市場中，處于弱勢地位的女大學(xué)生求職之路更為艱難，且相對于男性來說，大多數(shù)女性的認知風(fēng)格傾向于依存型，對于本科院校高職女學(xué)生來說也不例外，為尋求更好的就業(yè)機會，她們會更多地參考周圍同學(xué)、朋友或父母的意見。
　　（2）專業(yè)差異。表2數(shù)據(jù)顯示，文科生職業(yè)成熟度（2.91±0.25）及成就目標定向（2.93±0.41）均略高于理工科學(xué)生（2.89±0.31；2.88±0.41）。理工科學(xué)生在掌握回避目標定向上極顯著低于文科生（t=-3.375，p<0.001）。可能是由于社會上多數(shù)人對文理科學(xué)生的傳統(tǒng)觀念影響了他們的內(nèi)部動機。大多數(shù)文科生會默認自己空間思維能力和邏輯思維能力相對薄弱，加上所學(xué)專業(yè)技術(shù)性不是很強，這種觀念長期反復(fù)性的影響，使文科生很難形成很好的自我認同，成就動機相對也會減弱。在執(zhí)行某一項任務(wù)時，大多數(shù)文科生為避免出錯，得到他人肯定，會采取保守想法認真完成任務(wù)來彌補某些不強之處，使內(nèi)心達到一種平衡感。
　　（3）生源地差異。不同生源地的學(xué)生職業(yè)成熟度存在顯著性差異（F=3.21，P<0.05），農(nóng)村和城鎮(zhèn)學(xué)生在職業(yè)參照上顯著高于城市學(xué)生。農(nóng)村、城鎮(zhèn)以及城市學(xué)生成就目標定向依次為2.92±0.42、2.91±0.36、2.76±0.44，但不存在顯著性差異（F=1.37，P>0.05）。鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)生的職業(yè)參照高于城市學(xué)生，可能更多體現(xiàn)在家庭經(jīng)濟環(huán)境、家族期望及社會支持上，由于經(jīng)濟條件較為落后，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生上大學(xué)往往背負著巨大的壓力，他們承載的可能是整個家庭的期望，父母盼望他們能找份好工作、出人頭地，但面對畢業(yè)就業(yè)時，農(nóng)村學(xué)生可以從家庭中得到的支持卻很少，不管是人力或是財力上，所以在入校時他們通常會選擇更高的標準來要求自己；相比城市學(xué)生而言，他們中的大多數(shù)是獨生子女，本身就有較好的地緣環(huán)境，父母給他們的支持也較多，隨著外界援助的增多，人自身所具有的惰性會讓他們降低自已對未來職業(yè)爭取的努力程度。
　　2.成就目標定向與職業(yè)成熟度的關(guān)系。對成就目標定向、職業(yè)成熟度等變量及各因子進行積差相關(guān)分析。表3顯示，成就目標定向與職業(yè)成熟度及各因子存在顯著兩兩相關(guān)。為調(diào)查成就目標定向是否對職業(yè)成熟度有影響，筆者采用回歸檢驗進行分析，職業(yè)成熟度受成就目標定向及各維度（成績趨近目標定向、掌握趨近目標定向、成績回避目標定向、掌握回避目標定向）的影響顯著，標準化回歸系數(shù)β分別為0.607、0.143、0.572、0.174、0.139，p值均小于0.05）。也就是說，成就目標定向及各維度對職業(yè)成熟度有預(yù)測作用，這與謝文靜、張智勇等學(xué)者以大學(xué)生為研究對象所得的結(jié)果基本相符。
　　三、建 議
　　本研究認為，幫助高職生學(xué)會控制自己的心態(tài)，保持積極的成就目標定向，將對提高他們的職業(yè)成熟度水平大有裨益。對此，學(xué)校與教師必須做好以下幾點。
　　1.提高學(xué)生的能力知覺。劉璐等人已證實知覺到的高能力與掌握接近目標正相關(guān)，通過干預(yù)可以使學(xué)生樹立高能力的觀念，對形成良好的成就目標定向有顯著作用。在實際教學(xué)中，教師可以通過積極的評價來提高學(xué)生的能力知覺。尤其對具有強烈消極情緒體驗的學(xué)生，教師應(yīng)對其進行內(nèi)部比較，發(fā)現(xiàn)其閃光點和進步之處。這種積極的評價在潛移默化中會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生知覺到自己高的能力。成就目標定向的提高促使學(xué)生在面對失敗情境時進行合理歸因，對自己的職業(yè)發(fā)展收獲信心。
　　2.設(shè)立專門的職業(yè)輔導(dǎo)工作站。目前，大多數(shù)高等院校已成立專門的心理健康教育中心，并在新生入學(xué)后進行心理健康普查，但是新生的職業(yè)規(guī)劃普查也不可忽視。可在高校開設(shè)職業(yè)輔導(dǎo)工作站，通過開通網(wǎng)上咨詢和定期面對面咨詢相結(jié)合的方式來開展工作，主要針對學(xué)生職業(yè)發(fā)展給予指導(dǎo)與設(shè)計，針對學(xué)生職業(yè)壓力給予心理輔導(dǎo)。
　　3.開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程。雖然開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程已不足為奇，但是如何有效提高質(zhì)量已成為關(guān)鍵。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的特點以及當前學(xué)生的就業(yè)形勢，通過各種途徑提高課堂質(zhì)量，如帶動課堂氣氛、引入心理游戲、組織實踐活動等。輕松愉快的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生明確自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。
　　四、不足與展望
　　本研究只對本科院校高職生進行問卷調(diào)查，未與其他學(xué)歷的被試進行比較，且樣本數(shù)量比較少，涉及面比較狹窄，使研究的適用性和代表性受到一定影響。在今后研究當中，可適當結(jié)合采用自然觀察法、訪談法等進行深入調(diào)查。另一方面，本次調(diào)查只能掌握當前本科院校高職學(xué)生的職業(yè)成熟度水平狀況，但對其在整個高職學(xué)習(xí)過程中，職業(yè)成熟度發(fā)展水平的具體變化過程或受哪些因素影響不甚了解，今后可以更多地關(guān)注某些個案，對高職生進行職業(yè)成熟度變化縱向研究。此外，在對本科院校高職生職業(yè)成熟度的培養(yǎng)方面，高校應(yīng)充分利用其自身優(yōu)勢資源，同時又有區(qū)別地對高職人才開展針對性職業(yè)技術(shù)教育；完善高職生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作，讓他們提早接受科學(xué)的職業(yè)觀教育、更新就業(yè)觀念、加強對自己能力水平及職業(yè)定位的認識。
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