一道物理易錯題的教學(xué)啟示

　　蘇科版初二《物理補充習(xí)題》中，有一道關(guān)于透鏡的練習(xí)題，考查學(xué)生關(guān)于兩種類型的透鏡對光線的會聚或發(fā)散作用的理解。我在作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)都出現(xiàn)了錯誤，而且存在問題也是相似的。下面就對學(xué)生錯解原因作分析闡述，并對初中物理的概念教學(xué)談?wù)勛约合敕ā?br/>　　題目：如圖所示的各個透鏡對光線分別起什么作用：
　　我在批改這道習(xí)題過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對C與D兩個問題的解答基本不存在什么問題，但是對A和B兩個問題的解答的錯誤率特別高，尤其是B問題的解答，絕大部分同學(xué)都認(rèn)為它對光線起發(fā)散作用。
　　錯因分析：從學(xué)生對這道習(xí)題的錯解情況來看，學(xué)生判定透鏡對光線是會聚還是發(fā)散，是以光線經(jīng)透鏡折射后的折射光線是會聚還是發(fā)散為依據(jù)的。這說明學(xué)生對教材中用平行于主光軸的光線進行實驗來探究說明透鏡對光線的作用產(chǎn)生了誤解，并沒有從本質(zhì)上真正理解透鏡對光線的會聚與發(fā)散的含義。這一問題的出現(xiàn)，說明學(xué)生對物理概念與規(guī)律的認(rèn)識往往只停留在直觀的感性認(rèn)識上，不能透過現(xiàn)象認(rèn)識事物的深刻本質(zhì)和規(guī)律，充分暴露了運用不完全歸納法介紹物理概念與物理規(guī)律的局限性。
　　教學(xué)啟示：在物理教材中，概念和規(guī)律都是在一些直觀的甚至是一些比較特殊物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，經(jīng)過歸納形成的，它是一個科學(xué)和抽象的過程，形成的概念已不是“感性的具體”，而是“抽象的規(guī)定”了。教師在教學(xué)過程中如果只注意講概念和規(guī)律，沒有認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握形成概念、建立規(guī)律的來龍去脈，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)這些概念和規(guī)律過程中，就只能通過死硬背、生吞活剝地咽下了許多定義和公式，勢必導(dǎo)致學(xué)生對概念與規(guī)律的認(rèn)識還停留在那些比較直觀的感性的現(xiàn)象上。這種感性地認(rèn)識如果不能加以提升，學(xué)生就不能透過現(xiàn)象認(rèn)識事物的本質(zhì)，這種認(rèn)識也只能是片面的、不穩(wěn)定的。所以學(xué)生就會盲目地在習(xí)題中摸索、碰撞，耗費了許多精力，違背了學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了學(xué)生能力的提高。針對這一現(xiàn)象，我認(rèn)為，對概念與規(guī)律的教學(xué)應(yīng)注意以下幾個方面的問題。
　　一、克服先入為主的思維障礙作用。
　　學(xué)生往往會因自己的生活經(jīng)驗而產(chǎn)生的一些片面的認(rèn)識，在頭腦中事先形成了某種“觀念”的思維定勢。如在我們現(xiàn)實生活中，運動的物體一般都會受到一個或幾個力的作用，這一客觀事實的存在，會使學(xué)生錯誤地認(rèn)為“力是運動的原因”，而這一“觀念”的形成使他們有了一種內(nèi)心的自我強烈的心理傾向，所以當(dāng)他們在學(xué)習(xí)“力是物體運動狀態(tài)改變的原因”這一認(rèn)識規(guī)律時，就會產(chǎn)生一種強烈的思想“抵觸”，也就妨礙了他們對“力與運動之間關(guān)系”的接受與理解。因此在教學(xué)中，教師要重視實驗驗證，重視典型問題的討論與分析，抓住概念規(guī)律的本質(zhì)特征，清除學(xué)生頭腦中膚淺的模糊的認(rèn)識。
　　二、摒棄非本質(zhì)因素的干擾。
　　物理概念的形成一般都是通過實驗探究，現(xiàn)象觀察等比較直觀的方式，使學(xué)生在形成一定感性的認(rèn)識的基礎(chǔ)，然后進行科學(xué)的抽象歸納形成的。在這過程中，眾多的物理現(xiàn)象能豐富學(xué)生感性認(rèn)識，為學(xué)生對概念的理解提供了更多的想象空間，但是，有時也會因一些現(xiàn)象產(chǎn)生的特殊性，掩蓋了物理現(xiàn)象產(chǎn)生的本質(zhì)。如在討論壓力的概念時，由于較多地出現(xiàn)壓力的產(chǎn)生由于重力而引起的情況，很容易使得學(xué)生在分析壓力相關(guān)問題時，產(chǎn)生“壓力大小就是重力”或“重力就是壓力”等錯誤認(rèn)識。由此可見，教師在教學(xué)過程中，必須通過分析和比較、歸納和概括、引導(dǎo)和點撥等方式幫助學(xué)生形成概念，促使他們能夠透過表面現(xiàn)象，排除各種非本質(zhì)因素的影響，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，使許許多多單一的現(xiàn)象與物理本質(zhì)緊緊聯(lián)系在一起，使學(xué)生從諸多的現(xiàn)象中能夠摒棄非本質(zhì)因素的干擾，真正能夠從物理本質(zhì)正確理解概念與規(guī)律。
　　三、注意啟發(fā)引導(dǎo)，重視過程教學(xué)。
　　我們知道概念已不是“感性的具體”，而是“抽象的規(guī)定了”。因此在教學(xué)中一定要遵循學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，一定要有心理準(zhǔn)備，應(yīng)注意引導(dǎo)與啟發(fā)，切不可以教師的個人主觀愿望替代學(xué)生的認(rèn)識，切不可操之過急，拔苗助長。另外在教學(xué)中，要重視對概念形成過程的教學(xué)，讓學(xué)生知道概念是如何通過具體的、個體的現(xiàn)象，抽象出概念的。這樣有利于學(xué)生把抽象的理論與具體的實際相聯(lián)系，從而可以增強學(xué)生對物理概念的物理意義的理解，提升他們的認(rèn)識水平。
　　四、在運用概念的過程中，糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識。
　　當(dāng)學(xué)生的頭腦中形成概念、建立規(guī)律，完成從具體到抽象的認(rèn)識過程之后，物理概念和規(guī)律的教學(xué)并未完結(jié)，還必須使學(xué)生運用物理概念進行分析、解決實際問題，完成從抽象到具體的再認(rèn)識，檢驗學(xué)生對概念理解的準(zhǔn)確性，進一步深化認(rèn)識過程，提升學(xué)生能力。如學(xué)生在回答上面題目中四個問題之后，老師能根據(jù)學(xué)生解答的情況，正確分析學(xué)生認(rèn)識中存在的問題，通過正誤對比，有針對性地進行釋疑引導(dǎo)，教給學(xué)生解決問題的方法，學(xué)生一定會在認(rèn)識透鏡對光線的作用的含義上豁然開朗，同時也能給他們一個重要的啟發(fā)，那就是對物理概念的理解決不能停留在表面上，在解決實際問題過程中要深入思考、把握方法，只有這樣才能不斷提高能力，有更多的收