開門不見山， 已是凌絕頂

　　摘 要： 習(xí)題教學(xué)是整個教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，作為對概念、規(guī)律的復(fù)習(xí)與鞏固，其承擔(dān)著對課堂教學(xué)反饋和補(bǔ)充的任務(wù)。而新課程環(huán)境下，物理學(xué)科教學(xué)和物理知識的應(yīng)用又對學(xué)生提出了較高的能力和素質(zhì)上的要求，“學(xué)以致用”這四個字在實(shí)際解題時卻沒有多少學(xué)生真正能做到。本文從課堂實(shí)例出發(fā)，對初中物理的習(xí)題課教學(xué)進(jìn)行反思，對習(xí)題課教學(xué)方法進(jìn)行初步的探索。
　　關(guān)鍵詞： 物理習(xí)題課 教學(xué)反思 教學(xué)研究
　　初中物理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，以其特有的生活性、實(shí)踐性、趣味性等特點(diǎn)，對學(xué)生有著莫大的吸引力。而新課程環(huán)境下，物理學(xué)科教學(xué)和物理知識的應(yīng)用又對學(xué)生提出了較高的能力和素質(zhì)上的要求，“學(xué)以致用”這四個字在實(shí)際解題時卻沒有多少學(xué)生真正能做到。筆者作為一線教師，在日常教學(xué)中對此現(xiàn)象有著諸多困惑，明明學(xué)生已經(jīng)將課本基礎(chǔ)知識掌握，但在實(shí)際解題時確又錯誤百出。筆者在一次課堂教學(xué)中對解決這一問題稍有領(lǐng)悟，現(xiàn)分享之。
　　一、課堂實(shí)錄
　　在學(xué)習(xí)完“升華和凝華”后，筆者讓學(xué)生用所學(xué)的知識解釋相關(guān)的物理現(xiàn)象。具體習(xí)題如下：
　　舞臺上經(jīng)常用干冰（二氧化碳）升華制冷的方法形成白霧，以渲染氣氛。你知道其中的道理嗎？
　　一開始筆者讓學(xué)生看完問題、思考后回答該問題，但大部分學(xué)生的答案是：“干冰在空氣中升華形成白霧”也就是說學(xué)生認(rèn)為“白霧”是二氧化碳。這個答案讓筆者非常吃驚，意識到學(xué)生并未把題目看懂，審題不嚴(yán)的毛病還是挺普遍的。如何解決這個問題呢？筆者嘗試著把該題目細(xì)化，首先提出了以下兩個問題：（1）干冰是什么？（2）白霧是什么？
　　對于第一個問題，學(xué)生都知道，是固態(tài)的二氧化碳。
　　對于第二個問題，由于以前在講“液化和汽化”時強(qiáng)調(diào)過，白霧、白汽、白煙均為小水珠，因此大部分同學(xué)都能回答上來。
　　緊接著筆者又提出以下幾個問題：（1）干冰在空氣中升華，變成了什么？這個過程要吸熱還是放熱？這個熱量從哪里來？（2）白霧是如何形成的？
　　這個時候有一部分善于思考的學(xué)生意識到剛開始的回答有問題，在他們的帶動下，全體學(xué)生經(jīng)過小范圍討論后回答出了正確的答案：（1）干冰在空氣中升華變成了氣態(tài)二氧化碳，升華要從周圍空氣中吸熱。（2）白霧是空氣中的水蒸氣遇冷液化形成的。
　　至此，大部分學(xué)生已經(jīng)明白了整個過程中的物態(tài)變化情況，也總結(jié)出了本題真正的正確答案：干冰在空氣中升華吸熱，空氣中的水蒸氣放熱液化成小水珠懸浮于空氣中，形成白霧。
　　二、教學(xué)反思
　　學(xué)生在剛剛掌握了“升華和凝華”知識的情況下，用其來解決這一問題，在教師看來應(yīng)該是水到渠成的事，但實(shí)際情況卻與教師的想法有很大出入。學(xué)生在知識應(yīng)用的靈活性和思維的縝密性上稍有不足，是導(dǎo)致錯誤答案的主要原因。在糾正學(xué)生錯誤答案的過程中，筆者并沒有直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是循循善誘，把主要問題分解細(xì)化，逐步突破，從而達(dá)到了較好的教學(xué)效果。從近幾年的中考物理來看，為了充分體現(xiàn)物理與生活的聯(lián)系，越來越多的習(xí)題設(shè)置了生活情景，然而學(xué)生最缺乏的就是生活的體驗(yàn)。因此在解決這類習(xí)題時，不妨將問題分解細(xì)化，降低解題難度，逐步突破。教師在進(jìn)行實(shí)際操作時要把握以下幾點(diǎn)。
　　1.由易入難，分層設(shè)問。
　　對問題的解決過程應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)的過程，因此教師首先設(shè)置簡單的即問即答型問題，讓學(xué)生知識預(yù)熱，使學(xué)生將不熟練或已經(jīng)遺忘的知識熟練或回憶起來，鞏固基礎(chǔ)知識；其次，設(shè)計思而能答型問題，引導(dǎo)學(xué)生理清解題思路，重組習(xí)題信息，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力；再次，設(shè)計議而能答型問題，讓學(xué)生總結(jié)歸納正確答案。用不同層次的問題，讓不同層次的學(xué)生參與到解題中，由易入難，由“輸入”到“輸出”，從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。因此分層設(shè)問因遵循以下條件。
　　（1）問題要有指向性。這是指問題要有明確的教學(xué)目的，要使學(xué)生的思維趨向于解決問題的正確思路。
　　（2）問題要有啟發(fā)性。分層設(shè)問關(guān)鍵在于具有啟發(fā)性，是關(guān)鍵性的問題，能夠觸及所需解決問題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
　　（3）問題要有適度性。解題中分層設(shè)問的目的就是用來解決一個較難的問題，若設(shè)問較難，就會使一部分學(xué)生失去解決問題的興趣。因此在設(shè)問的“量”與“度”上，教師要能恰到好處地把握。
　　經(jīng)歷這一過程，學(xué)生能對“懂”與“不懂”、“對”與“不對”形成明確的認(rèn)知。題目的難易程度將直接對學(xué)生學(xué)習(xí)的情感產(chǎn)生作用，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師如果把過難的問題“開門見山”地搬在學(xué)生面前，這些問題不僅不可能“見山”，反而會挫傷學(xué)生的積極性，使其“見山而返”。因此教師在教學(xué)時要注重習(xí)題難度的把握。
　　2.分解難點(diǎn)，細(xì)化認(rèn)知。
　　教師應(yīng)當(dāng)把解題難點(diǎn)細(xì)化，把一個大問題分解成若干小問題，并加以分析。這里的分解并不是把“2”拆成兩個“1”這么簡單，分解出來的小問題，首先需要盡量簡單明了，讓學(xué)生一看就會明白；其次必須由淺入深，先從簡單的開始，慢慢進(jìn)入問題真正的核心所在；再次應(yīng)該能分能合，小問題是為解決大問題服務(wù)的，通過對小問題的分析能組合出大問題所需要的答案。教師利用這一套細(xì)化“組合拳”，應(yīng)該能很快解決難點(diǎn)。
　　例如學(xué)生在做“用以動滑輪將重為200N的物體勻速提升到4樓，每層樓高3米，所用的拉力是120N，那么動滑輪的機(jī)械效率是多少？”由于剛學(xué)完機(jī)械效率的知識，很多學(xué)生覺得難以入手解題，筆者便采用分解難點(diǎn)的方法來輔助學(xué)生解題：①作圖，明確滑輪組中吊住動滑輪繩子的段數(shù)n為多少；②求出繩子自由端通過的距離s；③求出總功和有用功；④求出機(jī)械效率。由于分層降低難度，學(xué)生在教師搭梯和引路下，不知不覺中已“凌絕頂”，順利實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與能力的飛躍。
　　3.挖掘能力，實(shí)現(xiàn)自主。
　　新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，而探究最基本的就是“發(fā)現(xiàn)并提出問題”。通過問題的分解細(xì)化，學(xué)生不光可以掌握解題的方法和思路，更重要的是通過教師的言傳身教提高了其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)解題的欲望，將內(nèi)心的學(xué)習(xí)激情充分點(diǎn)燃，從而挖掘出學(xué)生的自主解題能力。教師從知識的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用的參與者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。將學(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究尋找規(guī)律轉(zhuǎn)化，使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識。
　　總之，習(xí)題教學(xué)是整個教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，作為對概念、規(guī)律的復(fù)習(xí)與鞏固，其承擔(dān)著對課堂教學(xué)反饋和補(bǔ)充的任務(wù)。教師在進(jìn)行習(xí)題課教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生主體和學(xué)科知識等特點(diǎn)，采用切實(shí)有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生解題能力和學(xué)習(xí)能力的提高和進(jìn)步，而知識只有在應(yīng)用中才能體現(xiàn)出其真正的價值。
　　參考文獻(xiàn)：
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