新課程理念下高中物理課堂教學模式的構建

　　摘 要： 新的課程理念呼喚新的課堂教學方式，高中物理教學要從知識本位回歸到三維教學目標，要求教師轉變教學理念，構建多元化教學過程模式，培養學生學習的主體性、主動性和合作性，以及創新精神和創造能力。
　　關鍵詞： 新課程理念 高中物理課堂教學模式 和諧平等式教學 創設教學情境
　　新一輪課程改革以“為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念。真正把學生作為主體確立三個方面的課程目標?，F在又提出五嚴的情況下，如何有效實現三維目標，這就要求教師具有強烈的課標意識。用課標這一綱領性文件來貫穿教學全過程。因此，在新課程理念下，物理課堂教學必須構建與之相適應的新的教學課堂模式。在教學實踐中筆者探索出了如下課堂教學模式。
　　一、構建“和諧平等式”的課堂教學模式，培養學生學習的主體性、主動性和合作性。
　　著名教育家葉圣陶先生說：“教任何功課，最終目的都在于不教。”和諧平等式教學的目的：一是體現了學生學習的主體性、主動性。改變了學生“等、靠、要”的被動情形，學生在這種教育氛圍中自己探索、辨析、思考，自己去歷練，為其終身教育打下堅實的基礎。二是體現了教學的民主性與合作性。美國人文主義教育家羅杰斯提倡“圓桌教學”，即打破講臺與課桌的界限，師生間平等、民主地探討問題，和諧、融洽地教和學，使一言堂的教學方式變為活潑、生動、積極的探究式教與學。三是培養了學生思維的深刻性、創造性和批判性等優良品質，掌握了正確的科學方法。學生通過探索知識的奧妙來感受成功的喜悅，從而發現自我，認識自我，最大限度地挖掘學習的潛能、提高課堂學習效率。
　　例如：讓學生自己探究碰撞中的不變量，以前是教師邊講實驗步驟，邊操作示范，注意點強調到位，然后再讓學生完成實驗，這樣學生出錯率很低，表面上看來效果很好。事實上學生只是依葫蘆畫瓢，自己并未深入思考，考試只要稍加變動條件學生就無法靈活運用。開放式教學主張先給學生提出研究課題：自然界兩物體碰撞前后會不會有什么不變的物理量？再指導學生閱讀本節內容，明確測量的物理量和氣墊導軌的使用方法，然后讓學生分小組討論試驗步驟，并以小組單位交流和互相點評，教師起引導作用。隨后讓學生動手操作，在操作過程中，學生的錯誤相對來說較多，對于共性的錯誤和重要環節教師及時糾正和強調，操作完成后學生以小組為單位總結操作步驟及注意事項并分析誤差。通過這一改動，每個學生都動了起來，學習上有了成功感，興趣更濃厚，在輕松的交流中實現了學習目標。
　　和諧平等式教學往往有多樣性的結論，對學生的評價不能以簡單的對和錯下結論，而要以學生的參與性、學習能力提高及對知識掌握能力提高多少來評價，其目的是激發學生的學習欲望并能積極參與教學全過程。
　　二、構建“創設情境，引導學生自主探究”課堂教學模式，培養學生創新精神和創造能力。
　　創設情境，引導學生自主探究。課堂情境的設置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發自主學習的興趣等多種作用。因此，在物理教學中教師應創設有趣的教學情境，讓學生感到身臨其境，引起聯想，啟發思維。就情境創設的方式而言，可根據教學內容、教學目標及教育對象因地制宜、靈活運用?；蛴矛F代技術手段再現物理場景，并輔之以生動的語言描述，讓學生置身于物理氛圍中，產生情感共鳴，激發學生的積極情感?；蚋鶕屡f知識的結合點，精心創設問題情境，創造懸念，鼓勵學生動腦、動手、動口，自主探究各種問題，通過問題的提出和解決來鍛煉學生的思維能力等。
　　1.通過變式訓練，培養學生的創造能力。變式訓練是指將一個靜態的、封閉的問題從不同角度、不同層次、不同側面出發變為一個動態的、開放的問題。通過教師的啟發、引導，一題多變、一題多問、一題多解，舉一反三、觸類旁通，進行橫向比較，拓寬解題思路，使問題具有求異性、開放性、多變性，以培養學生的發散性思維。在物理教學過程中可以根據不同情況采取變條件、變結論、變形式、變圖形等方法，使學生對所學的知識進行分析、綜合、歸納、整理，使之系統化、深刻化，掌握各部分知識之間的內在聯系，提高自己的創造能力。
　　2.通過“質疑”培養學生的思維能力。古人云：“一直覺悟，覺悟之機也；一番覺悟，一番長進。”科學研究、探索活動尤其需要質疑。在教師的質疑中，學生不是以一種被動接受的閉合思維方式參與到認識過程中的，而是主動地以開放式思維去解疑。質疑，實際上構成了從一般性思維發展到創造性思維鏈上的關節點。80年代，美國在基礎教育領域，提出以“問題解決為中心”的課堂教學方法。這種方法就是教師為學生設計環境，激發學生獨立探索提出高質量的問題，培養學生多向思維的意識與習慣。在哈佛大學師生中流傳著一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思索問題。“質疑”要求教師：（1）要創設質疑情境，鼓勵學生大膽質疑；（2）要教給學生提出問題的方法；（3）要采用多種形式激發學生質疑?！斑^程啟發”提問的指向方式方法，是過程而不僅是結果，甚至有些問題可以不在乎答案。學生回答后，老師要及時給予引導、鼓勵，如：“這個因素可能只有少數人考慮到。”“你是怎么想到運用這種方法的？”等等。當他們在自主解答問題的過程中，逐漸掌握學習物理的方法，提高了物理素養，也就達到了物理教學的最高目標。通過這些問題的討論，學生漸漸敢于提出問題，表達自己的觀點。通過這樣的質疑和解疑的科學探究，學生將避免解決問題途徑的單一性，而是多角度、多方法去解決問題，通過探究活動，培養了學生的創新思維。在“質疑”教學過程，教師要善于反詰和回避。當學生所提問題的實質要澄清或者問題的依據不明確時，要予反詰，讓學生在新的條件下思考找出結果。如果學生所提問題不屬于本節課所學內容或重點時，就應予以回避，可以婉轉加以說明，適可而止，避免節外生枝糾纏不清，小題大做，喧賓奪主，影響教學任務的完成?？傊荒茏寣W生始終被牽著鼻子走，把教學的主動權始終控制在教師手中。
　　3.通過實驗過程教學，培養學生探究的意識能力。實驗教學是高中物理中非常重要的教學內容，堅決擯棄過去“老師畫實驗、學生記實驗”的低級教學方法，大膽通過改進、移植、整合演示實驗，改驗證性實驗為探索性實驗，引導學生設計實驗等各種方法。
　　4.通過“過程—探究”發展學生思維品質和學習能力。從教育心理學的角度看，學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生進行學習的心理機制或途徑是同化，學生是知識的接受者；在發現學習中，學習內容是以問題的形式間接呈現出來的，學生學習的心理機制或途徑是順應，學生是知識的發現者。“過程—探究”要求：（1）選擇富有吸引力、挑戰性和實效性的問題；（2）注重對結論獲得的過程與方法的探索；（3）學生是探究的主體，力求全體參與；教師是探究的合作者、引導者和參與者，通過探究使學生滿懷成功的喜悅。教學過程探究化實質是將科學探究引入課堂，使學生體驗科學家的探究過程，理解科學概念和科學的本質，優化物理思維品質，科學素養和學習能力的一種特殊的教學方法。設計實驗是對學生思維能力的高層次要求，它要求學生運用所學知識和一定的實驗技能，通過分析、綜合、推理、聯想、想象等多種思維活動設計出實驗的具體方案，并用實驗加以驗證。如指導學生設計實驗組合裝置，組織學生自制實驗器材來做實驗，對激發學生學習興趣，提高學生學習的主動性和自覺性，培養學生學習的合作意識，開發學生的創新能力可以獲得意想不到的效果。
　　任何教學模式均有其優勢和不足，教師必須不斷地更新教學理念、教學方法，學習新知識，把不同的課堂教學模式不斷加以完