牛津英語分層教學之我見

　　摘 要： 新教材注重培養學生運用英語的交際能力，我校初中英語教學運用分層教學方法，對不同層次的學生進行因材施教，增強每一名學生學習英語的自信心，從而大幅度提高農村初中英語教學質量。
　　關鍵詞： 初中英語分層教學 因材施教 提高教學質量
　　今年，我校英語實行了分層教學。在這一年中，我感慨頗深。我們付出了不少，也取得了可喜的收獲。英語分層教學對不同層次的學生進行因材施教，關注每個學生，讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習英語帶來的成功喜悅，從而大幅度地提高農村初中英語教育教學質量。
　　我認為，英語分層教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，充分發揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性。為此，我從以下四個方面進行分層教學。
　　一、對學生進行分層
　　對學生進行分層是進行英語分層教學的第一步，也是關鍵的一步。根據學生的學習成績及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力來劃分學生層次，把學生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎不扎實，但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導。C層次的學生學習不自覺，基礎差，而且思維反應慢，需要教師時刻關心和督促。然后把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設A層次的學生為組長，每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名，負責他們作業的監督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據發展情況隨時調整，這樣分層設組能提高學生學習英語的積極性，激發學生的內在潛力，學生的英語水平會有大幅度提高。
　　二、對課堂操練進行分層
　　課堂操練要分層。根據牛津英語難易度的差異，把操練內容分為三類：第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語等，這部分內容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識的運用，如每課中出現的新的語言點，要求A、B層學生掌握、消化、鞏固和提高，C層學生作一般理解；第三類是難點知識，而課本中出現的知識及練習冊上打*號的部分，對C層不作要求，B層作一般理解，A層要求能突破重難點，為以后的英語打下堅實的基礎。我對每一層次的學生按每節課的操練內容提出不同的教學目標，對各單元的單詞、詞組、課文及練習進行了目標分解，對于A層的優生每節課要求熟練地理解和掌握所有的所學內容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復述課文，創造性地解決一些非常規問題，每天的單詞聽寫必須100分。對B層學生，要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料，單詞聽寫必須80分以上。而C層的學生，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語，對課文的理解只要求見其文了解其大意。能聽懂和進行最常見的日常會話，單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關了。這樣做貼合A、B、C三個層次學生的實際，從而調動了所有學生的學習英語積極性。
　　課堂操練又包含聽、說、讀、寫四種形式，那么如何在有限的時間里進行合理安排呢？以口頭對話練習為例，鼓勵A層學生脫離課本，自由交談，進行自編對話，以Pairwork和Groupwork為主要形式；對于B層學生，我則有意識地對他們進行口語訓練，給他們足夠的表演機會；鼓勵C層次的學生敢于開口講英語，讓他們也感受到學習英語的樂趣，增強課堂教學的實際效果。
　　三、對作業進行分層
　　作業不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，有助于大幅度提高教學質量。在日常學習生活中，不同層次的學生常常被統一大量的作業所累，成績好的學生會覺得一些作業簡單無必要而不做；成績差的學生因覺得一些作業太難、做不出而不做。因此，面對多層次的學生，就應對作業進行分層要求。我從學生的實際情況出發，在一定范圍內，除使用教材的配套練習外，還有的放矢地遵循“兩部三層”的原則來設計布置作業，“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，使每個學生都能得到最佳鞏固發展。因此，在布置作業時，C層以抄寫、朗讀、記憶為主；B層通過造句、填空、復述課文等形式來鞏固所學內容；A層通過寫作、閱讀理解訓練來鞏固所學語言，從而提高學習英語的積極性。
　　四、對課外輔導進行分層
　　課外輔導是英語課堂教學的補充，應從學生實際出發，才能達到調動學習積極性的目的。例如，為了增強學生學好英語的信心，A層次學生，教師應注重他們學習能力的培養和學習習慣的養成。在全部掌握教材內容的基礎上，要指導他們閱讀課外英語書籍，提高自學能力。B層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，教會他們可行的學習方法，適當補充一些內容，教師以提高學生學習興趣為主。
　　我校實施分層教學以后，調動了學生學習英語的積極性和主動性，在教學中突出了以學生為主體的思想。A組學生面對強手也不像過去那么大意了，過去那種盲目自滿、高傲的優越感打消了。B組的學生感到學有所獲，并嘗到了學習英語的甜頭，學習英語的積極性高漲起來。C組的學生也覺得被重視起來，對英語也產生了興趣，多數學生表現出主動學習的傾向。
　　以上是我校實行分層教學的幾點做法，有效地增強了英語教學的效果。但是，仍有不足之處。在今后的工作中，我將從實際生活出發，創造性地加以應用分層教學，幫助學生掌握更多更好的英語學習方法，樹立進取心和責任感，增強社會實踐能力，努力成長為對國家有用的建設人才。
　　參考文獻：
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