多元智能理論在高中英語教學中的應用

　　摘 要： 作者結合多年當英語老師的教學經驗，針對英語成績上不去的學生，調整教學方法，對傳統的講課的教學方式進行改革，運用多元的智能教學方法，即音樂智能、內省智能和人際智能的教學方式，鼓勵學生發揮主觀能動性，提高學生的英語成績。
　　關鍵詞： 高中英語教學 多元智能理論 應用方法
　　我任教高中英語教師已有多年時間，任教班級之中，總有一部分學生在英語成績較差，為了使學生的整體成績得到提高，我會在放學后把這些學生留下，以原先上課采用的傳統的教學方式，針對學生不會的句型等解說再解說，要求學生對不熟的單詞背誦再背誦，直到熟練為止。但是，往往今天我教完或學生背完了，明天學生就忘得一干二凈，接著再留學生，陷入無止境的惡性循環中。因此，除英語成績不見起色之外，還造成師生關系的緊張，使學生將英語學習視為畏途。身為英語教師的我，難道真的只能依循傳統的教課方式進行教學么？為了激發學生對英語學習的興趣，喜歡上學習英語，在教學中我使用了多元智能理論的方法。
　　所謂智能，即語言、數理邏輯、空間、音樂、身體動作、人際、內省、自然探索智能，每一個個體都是每種智能的集合體，只是強弱程度不同，而這種個別差異，也就造成了每個人擁有的智能輪廓不同，就像每個人具有不同的心思一樣，也就造成有的學生英語成績好，有的成績就差。智能輪廓的理論對這些英語成績不好的學生更為重要。
　　1.音樂智能英語教學
　　1.1音樂智能英語教學的方法
　　教師在從事英語教學時，可以融入音樂智能，比如：歌詞創作、概念化音樂、唱歌、節奏韻文、哼歌、吹口哨、播放音樂、分組合唱、音樂欣賞、饒舌歌c0862448ad33fdd2d577b91673ea9c9974858eea091eee662ef351619fb391af、背景音樂等。此外，生動活潑的歌謠、韻文教學、唱游、游戲也能促使學生主動參與、快樂學習。因此有節奏的朗誦可以編寫成鼠來寶的方式，配合押韻，教導學生在日常英語會話中自然地練習。另外，在流行音樂的曲調中填入歌詞也可以幫助記憶，因為人類的左腦是處理文字的，右腦是處理音樂的，所以當文字和音樂結合時，我們就可以不費心力地牢記。
　　1.2音樂智能英語教學的活動
　　（1）創作概念歌曲與饒舌歌：創作簡單的英語歌曲或饒舌歌，來表現對某些英語概念或程序的認知，并且鼓勵學生們自己編寫。
　　（2）用聲音解說：為難以理解的概念制作貼切且能促進聯想的聲音，例如引用諧音記憶單詞。
　　（3）辨認旋律的形態：能辨認與所學有關的各種旋律、節奏、震動等。
　　（4）用概念把音樂和節奏連接起來：將現在的音樂、節奏樂曲與所讀的英語概念、程序相連接。
　　（5）分析音樂的構架：感受與解釋各種音樂形式與某些英語概念間的關聯。
　　將音樂應用于英語教學，這種方法和活動的設計可以很多元化，并且可以使課堂變得生動有趣。
　　2.內省智能英語教學
　　內省智能的核心是能接近自己的感情生活及區分自己的情緒能力。這項智能包括了解自己的長處和短處，意識到自己的內在情緒、意向、動機、脾氣和欲求，以及自律、自知和自尊的能力。
　　內省是一種思考歷程，并以此從內而外做出自我評價。對教學而言，內省的意義在于教師需要感受學生在生活與學習上遭遇的挫折，傾聽學生的聲音，才能了解學生，更進一步地幫助學生分辨他們擁有的強勢、弱勢的智能，才能教育好學生。
　　2.1內省智能英語教學的方法
　　內省智能結合英語教學時，教師可以讓學生表達出自己的喜好，進而了解他們的學習風格，以幫助他們進行英語學習。其教學活動包括：獨立學習、情緒調整時刻、自我調整訓練、個別化教材、以學生為趣味中心，比如：學生自己決定上課題材、給出一分鐘內省時間，給學生時間消化吸收知識、選擇不同的作業等。
　　2.2內省智能英語教學的活動
　　（1）自傳式的報告：寫一份報告，談談一個概念或觀念如何啟發自我的理解。
　　（2）個人應用的腳本：敘述在日常生活事務中應用或使用某些資訊的方法。
　　（3）調查問卷：關于一個人如何處理特別問題，并提出一定的策略。
　　（4）較高層次的問答：回憶事實，然后提升及應用這些程序與綜合所學的向度。
　　（5）注意力測試：從一列選項中選出某物，展示對某主題的認知和理解。
　　（6）自我認同報告：闡述自己所喜歡或不喜歡的。
　　所以，內省智能應用于英語教學，主要以學生為中心，以學生個人的喜好為出發點，激發學生的學習興趣。
　　3.人際智能英語教學
　　人際智能的核心是注意和區別他人的能力，意思是指察覺并區別他人的情緒、意向、動機及感覺的能力，包括對臉部表情、聲音和動作的敏感性，辨別不同人際關系的暗示及對這些暗示做出適當回應的能力。
　　3.1人際智能英語教學的方法
　　運用人際智能教學英語老師可以用一些活動來解決學生間的爭執，進而營造和諧的班級氣氛。其教學活動包括：以幽默機智營造班級輕松愉快的氣氛、隨時分享學生的想法和感覺、小組合作、角色扮演、沖突調解、互相教學、團體腦力活動、同伴分享、參與社區活動及模擬情景等。
　　3.2人際智能英語教學的活動
　　（1）小組分工合作：以小組為單位參加測驗，小組每位成員負責做測試中的一部分。
　　（2）向別人解說：告訴其他人某一問題的答案，并使該成員信服該答案的正確性。
　　（3）接力游戲：一名組員先完成活動的某一部分，再將它傳給另一個人繼續完成。
　　（4）提供和接受反饋：評價團體成員對測試問題的反應，然后誘導他人提出更好的答案。
　　（5）隨機的小組問答：小組研究后，由老師隨機選擇組員回答問題。
　　運用人際智能進行英語教學，教師必須營造班級和諧的氣氛，讓學生在互助合作中完成活動。
　　4.實踐應用
　　在教學中，班級英語成績較差的王明同學，上課時會認真聽講，且抄筆記，但是有時會抄寫錯誤，只要遇到學生自己練習口語或語法時，就會發呆，作業會盡力完成，但是錯誤率很高。針對王明的情況，采用音樂智能、內省智能和人際智能的教學方法。
　　在音樂智能方面，他能在聽過一段音樂后，對其旋律精確地模仿，在音樂節奏方面，拍子打得很不錯，在音準方面也不會走音。故要求他聽英文歌曲，并且會唱，上課期間讓他起來給全班同學演唱，鼓勵他一邊唱一邊跳舞，他的表現得到了其他同學們的認可和掌聲，這樣就培養了他對英文歌的喜愛。上課時偶爾提歌詞大意的問題，他的英語成績有所提高。
　　在內省智能方面，課下單獨找他談話，讓他自己認清自己的優缺點，并且要求他認真考慮自己的未來志向，使他從內心深處知道學好英語的重要性。
　　在人際智能方面，他是個樂于分享、能跟班上的同學好好相處的孩子，上課時進行情景模擬，很多同學都愿意跟他一組表演，但是他不太好的英語水平會影響到整組的演繹成績，所以，鼓勵他認真學習英語，這樣就不會拖累其他組員，這樣也激發了他的學習動力。
　　參考文獻：
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